Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 199

Обзорная статья / Review Article

УДК 316.6

DOI: 10.14258/SSI(2023)2-13

Теоретико-методологические аспекты формирования

гражданской идентичности подростков

Роман Владимирович Тищенко

Белгородский университет кооперации, экономики иправа, Белгород, Россия,

trv_01@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-6440-0674

Аннотация. Вработе предпринята попытка системного обзора теоретических името-

дологических подходов копределению понятия иособенностей формирования граждан-

ской идентичности у граждан подросткового возраста. Актуальность данной темы связана

снеобходимостью формирования гражданского общества, идеологической, политической

иобщественной социализации подрастающего поколения, формирования ценностей па-

триотизма и гражданственности, стимулирования участия различных социальных ин-

ститутов в формировании гражданской идентичности подростков. Работа выполнена

наоснове системного анализа зарубежной литературы иконтент-анализа публикаций, от-

ражающих прикладные исследования гражданской идентичности подростков. Выделены

индивидуальный исоциальный уровни формирования гражданской идентичности, опре-

делена роль общественных организаций (прежде всего, волонтерских) ввопросах форми-

рования мировоззрения, ценностных установок ипр. Проведенный обзор продемонстри-

ровал, что гражданская идентичность подростков представляет собой широкий спектр

социальных действий и взаимодействий: как формы активного гражданского участия

вразнообразных социальных процессах, пассивные формы (отстраненность отучастия), а

также протестные формы. Научная значимость работы заключается внекоторой система-

тизации зарубежных теоретических исследований повопросам гражданской идентично-

сти подростков, отражении исследовательских интересов ифокуса внимания ванализи-

руемых процессах иявлениях. Прикладное значение работы определяется возможностью

использования ее результатов вразработке концепций ипрограмм работы сподростко-

вым контингентом иорганизации системной многовекторной работы поформированию

гражданской идентичности.

Ключевые слова: идентичность, подростковый возраст, гражданская активность,

во влеченность, социальная идентичность, индивидуальная идентичность, гражданская

идентичность, формирование

Для цитирования: Тищенко Р.В. Теоретико-методологические аспекты формирования

гражданской идентичности подростков // Society and Security Insights. 2023 Т. 6, № 2. С.199–

210. doi: 10.14258/ssi(2023)2-13.

Society andSecurity Insights № 2 2023 200

 eoretical and Methodological Aspects ofthe Formation

oftheCivic Identity ofAdolescents

Roman V. Tishchenko

Belgorod University ofCooperation, Economics and Law, Belgorod, Russia,

trv_01@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-6440-0674

Abstract.  e paper attempts a systematic review of theoretical and methodological ap-

proaches to the de nition ofthe concept and the peculiarities ofthe formation ofcivic identity

among adolescent citizens.  e relevance ofthis topic is connected with the need for the forma-

tion ofcivil society, ideological, political and social socialization ofthe younger generation, the

formation ofvalues ofpatriotism and citizenship, stimulating the participation ofvarious social

institutions inthe formation ofthe civic identity ofadolescents.  e work was carried out on the

basis ofa systematic analysis offoreign literature and content analysis ofpublications re ecting

applied studies ofthe civic identity ofadolescents.  e individual and social levels ofthe forma-

tion of civic identity are highlighted, the role ofpublic organizations (primarily volunteer or-

ganizations) inthe formation ofa worldview, values, etc. is determined.  e conducted review

demonstrated that the civic identity ofadolescents represents a wide range ofsocial actions and

interactions: as forms ofactive civic participation invarious social processes, passive forms (de-

tachment from participation), as well as protest forms.  e scienti c signi cance ofthe work lies

insome systematization offoreign theoretical studies on the issues ofcivil identity ofadolescents,

re ection ofresearch interests and focus ofattention with the analyzed processes and phenomena.

 e applied signi cance ofthe work is determined by the possibility ofusing its results inthe de-

velopment ofconcepts and programs ofwork with the adolescent contingent and the organization

ofsystematic multi-vector work on the formation ofcivic identity.

Keywords: identity, adolescence, civic engagement, involvement, social identity, individual

identity, civic identity, formation

For citation: Tishchenko, R.V. (2023). Theoretical and Methodological Aspects ofthe Formation

ofCivil Identity ofAdolescents. Society and Security Insights, 6(2), 199-210. (InRuss.). doi: 10.14258/

ssi(2023)2-13.

Введение

В демократических странах гражданское участие молодежи в настоящее

время представляет собой важную социальную проблему. Например, Европей-

ский союз (ЕС) стремится «поощрять молодых людей быть активными гражда-

нами и участвовать в жизни общества, чтобы гарантировать им право голоса

вдемократических процессах, которые формируют будущее Европы» ( European

Commission, 2014).

Этот вопрос представляет собой вызов для любой демократии, вто время

как недовольство молодежи участием вполитической жизни (например, низкий

уровень членства вполитических партиях) было отмечено внескольких страно-

вых исследованиях (Mycock, Tonge, 2012). Однако существуют каналы полити-

Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 201

ческого участия молодежи, выходящие за рамки традиционных, что приводит

кболее широкой типологии политического участия игражданской активности.

Подростковый возраст истановление взрослой жизни— это периоды, когда

люди одновременно задаются вопросом освоем месте вобществе иопределяют

его, а также формируют свою гражданскую идентичность, которую некоторые

ученые определяют как то, как «молодежь развивает всебе ощущение себя члена-

ми сообщества игражданами» (Crocetti et al., 2012). Влитературе часто подчерки-

вается взаимосвязь между гражданской активностью иидентичностью, посколь-

ку гражданскую активность можно рассматривать как форму самовыражения

икак область формирования идентичности. Когда исследователи изучают граж-

данскую идентичность, они ссылаются наощущение себя вгражданской жизни,

которое является областью личной идентичности, ина чувство принадлежности,

которое является компонентом социальной идентичности.

Цель настоящей работы— изучить теоретико-методологические особенно-

сти процесса формирования гражданской идентичности подростков наоснове

научно-исследовательских работ зарубежных авторов.

Формирование идентичности в подростковом возрасте: индивидуаль-

ный исоциальный аспект

Идентичность является одним из наиболее изученных имногозначных по-

нятий всоциальных науках. Определение идентичности С. Шварц, М. Монтгоме-

ри иЭ. Бриони состоит втом, что она относится к«организации самопонимания,

которая определяет место человека вмире» (Schwartz at al., 2006). Тем неменее,

даже если ограничить эту область социологией, существует множество иных

определений итеоретических предпосылок для изучения идентичности.

В научной литературе выделяется покрайней мере два уровня анализа: ин-

дивидуальный, касающийся личной идентичности, исоциальный аспект, каса-

ющийся социальной идентичности. Хотя личная идентичность и социальная

идентичность изучались врамках междисциплинарных исследований, они взаи-

мосвязаны иинтегрированы виндивидуальное «я».

В своем обширном обзоре литературы поидентичности В. Виньоль икол-

леги поддержали «интегративный взгляд наидентичность» (Vignoles at al., 2011),

подчеркнув, что идентичности являются «как личностными, так исоциальны-

ми». Вдругом недавнем обзоре С. Шварц, К. Луйкс иЭ. Крочетти сосредоточились

наконцепции «интерсекциональности» (Schwartz at al., 2015), чтобы подчеркнуть

конвергенцию личных и социальных аспектов идентичности. Эмпирические

результаты подтверждают эти предположения, демонстрируя связи между лич-

ностными качествами исоциальной идентичностью впроцессе самоструктури-

рования (Reid, Deaux, 1996).

Личная идентичность развивается вподростковом возрасте ивпериод ста-

новления взрослой жизни. Всистематическом обзоре лонгитюдных исследований

поразвитию идентичности, опубликованных впериод с2000 по2010 г., В.Миус

(2011) подчеркнул тот факт, что личная идентичность развивается вранние под-

ростковые годы до достижения зрелого возраста. Лонгитюдные исследования

Society andSecurity Insights № 2 2023 202

необходимы для понимания развития идентичности, номы считаем, что изуче-

ние личностной идентичности вподростковом возрасте истановлении взрослой

жизни врамках поперечного анализа может оставаться актуальным, когда оно

связано сдругими основными аспектами психосоциального развития.

В психосоциальном подходе социальная идентичность относится к части

«я», основанной начувстве принадлежности индивида ксоциальным группам.

Индивид может принадлежать кразличным типам социальных групп потаким

признакам, как национальность, этничность, пол, семья, которые могут нахо-

диться навзаимодополняющих, перекрывающихся или вложенных уровнях.

Одна из проблем заключается впонимании того, как формируется чувство

принадлежности кразличным уровням сообщества.

Сочетание множественных социальных идентичностей может развиваться

отподросткового возраста квзрослой жизни. К. Амиот идр. утверждали, что раз-

личные уровни социальной идентичности перешли от«фрагментации идиффе-

ренциации» вподростковом возрасте «к большей интеграции этого разнообразия»

уже вовзрослом периоде (Amiot at al., 2007). A перекрестное исследование уже ука-

зывало нато, что уровни социально-территориальной принадлежности, по-види-

мому, более интегрированы у формирующихся взрослых, чем у подростков.

Идентичность рассматривается как «актив для развития» (Luyckx at al.,

2008), который способствует позитивному росту иможет влиять наповеденче-

ские результаты, такие как гражданская активность. Что касается взаимосвязи

между личной идентичностью и гражданской активностью, эмпирические ис-

следования показывают устойчивые связи между достижением идентичности

(или процессами формирования идентичности, такими как, например, привер-

женность) иразличными формами активного гражданского участия (Crocetti at

al., 2012). В лонгитюдном исследовании, изучавшем двунаправленность связей

между различными стилями решения проблем личной идентичности играждан-

ской активностью вподростковом возрасте, результаты выявили более сильное

влияние идентичности награжданскую активность, чем обратные инегативные

связи между рассеянно-избегающим стилем игражданским участием (Crocetti et

al., 2014). Более того, сиспользованием кластерного подхода исследование Э.Кро-

четти и др. выявило четыре различные группы подростков с точки зрения их

вовлеченности в политическую и общественную деятельность, и наиболее во-

влеченная группа продемонстрировала более высокий уровень достижений ибо-

лее низкий уровень распространения, чем группа невовлеченная. Что касается

взаимосвязи между социальной идентичностью игражданской активностью, то

отсутствие чувства принадлежности ксообществу может привести кизбеганию

любого гражданского поведения. Изучение социально-поведенческих результа-

тов, таких как гражданская активность, связанных сличной исоциальной иден-

тичностью, по-видимому, особенно актуально для жизни вместе винклюзивных

идемократических обществах (Flanagan, Christens, 2011). Однако то, как соотно-

сятся гражданская активность иидентичность вглобализированном контексте,

по-прежнему остается незакрытым исследовательским вопросом.

Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 203

Подростковый возраст имеет решающее значение для многих аспектов раз-

вития самости иидентичности, включая обязательства, личные цели, мотивацию

ипсихосоциальное благополучие. Вподростковом возрасте молодежь стремится

кавтономии, особенно отродителей, наряду сповышением приверженности со-

циальным аспектам идентичности ибольшей потребностью вобщении сосвер-

стниками. Всвязи сэтим самооценки становятся все более дифференцирован-

ными исложными взависимости отролей иотношений, кроме того, подростки

также часто сообщают обольшей самосознательности ибольше озабочены вос-

приятием себя другими иинтересуются им.

Подростки физически, когнитивно исоциально-эмоционально более разви-

ты, чем дети, носклонны вести себя так, что это противоречит ценностям инор-

мам взрослых. Следуя ключевой задаче развития вдетстве— созданию основы

самопознания вформе я-концепций, специфичных для конкретной предметной

области,— подростки начинают исследовать свои формирующиеся идентично-

сти способами, которые способствуют автономии исвязанности. Подростков ча-

сто изображают как чрезмерно склонных криску, чрезмерно сосредоточенных

насебе иочень восприимчивых ксоциальному давлению. Несмотря насогласие

стем, что такое описание является некоторым упрощением, социологическая на-

ука ипсихология все еще ищут основу для объяснения, почему эти тенденции

чаще встречаются у подростков, чем у детей или взрослых.

Хотя наповедение подростков влияют нормативные изменения вразвитии

чувствительности к социальным вознаграждениям и социальному контексту,

идентичность и самость также эволюционируют, становясь важными источ-

никами ценности и внутренней мотивации. По мере возрастающего развития

иизу чения обязательств идентичности иавтономии самость может быть исполь-

зована для саморегуляции идругого мотивированного поведения. Это создает

пространство для вмешательства сцелью улучшения результатов внеадаптив-

ных случаях принятия решений подростками, которого несуществует врамках

существующих моделей, вкоторых такое поведение изображается как результат

ожидаемых траекторий созревания лобно-триатальной системы. В частности,

ценности, основанные на самоидентификации, и другие ценности, связанные

ссамооценкой, могут быть гораздо более модифицируемыми целями сточки зре-

ния либо содержания самоидентификации вразличных контекстах, либо отно-

сительной значимости различных аспектов самоидентификации, которые могут

способствовать различному поведению (например, спортивному или академиче-

скому). Например, система правосудия в отношении несовершеннолетних рас-

сматривает способы формирования позитивной ипросоциальной идентичности

для удержания подростков отучастия вантисоциальном поведении.

На более широком уровне подход кпринятию решений, основанный нацен-

ностях, может предоставить не только более всеобъемлющую теорию, но и воз-

можность переосмыслить наше мнение о выборе и действиях подростков. Если

основанный наценностях подход кпринятию решений верен, выбор, который

взрослые считают плохим, может рассматриваться как рациональный сточки зре-

Society andSecurity Insights № 2 2023 204

ния подростка, вовсяком случае втой мере, вкакой он представляет собой выбор

снаивысшей субъективной ценностью. Система принятия решений подростками

ненарушена; подростки (индивидуально ивгруппе) могут просто рассматривать

различные ценностные атрибуты иоценивать эти атрибуты иначе, чем взрослые.

Проблемы формирования гражданской идентичности подростков

Гражданская идентичность: подходы копределению понятия

Гражданская идентичность определяется как чувство субъективной иденти-

фикации собществом ипривязанности кнему (Pakulski, Tranter, 2000). Индивид

с сильной гражданской идентичностью может проявлять чувство социальной

самостоятельности, ответственность перед обществом иучаствовать вграждан-

ском сообществе (Youniss, Yates, 1997).

Гражданская идентичность развивается в контексте решения реальных со-

циальных проблем, которые затрагивают структуры современного общества. Та-

кие социальные проблемы могут быть выявлены спомощью общественных работ,

информирования оправосудии иего механизмах, а также наоснове обсуждения

сподростками вопросов, раскрывающих социальные, политические иэкономиче-

ские структуры общества. Гражданская идентичность также может быть развита

при привлечении участников квыполнению миссии организаций-спонсоров, пред-

ставляющих основные идеологии врамках той или иной культуры (Youniss, 2011).

Благодаря такому опыту подростки узнают онесправедливых системах, лежащих

воснове общественных проблем, чтобы увидеть, как они участвуют втекущей ра-

боте гражданских институтов, иинтегрировать социальные идеологии вих личные

ценности. Кроме того, службы, которые вовлекают молодых людей в постоянное

служение (например, волонтерские организации), также могут способствовать фор-

мированию позитивных гражданских установок, ориентированных насообщество.

Тем неменее появляются новые доказательства того, что участие вобще-

ственной деятельности необязательно приводит кразвитию гражданской иден-

тичности (Mann, Casebeer, 2016). Когда подростки вовлечены в общественные

организации ссильной культурой профессионализации, индивидуальное разви-

тие гражданской идентичности небудет поддерживаться. Эмпирическое иссле-

дование, вкотором использовалась модель статуса идентичности Дж. Марсии,

показало, что участие индивида вдеятельности пооказанию волонтерских услуг

имело отрицательную связь сраспространением идентичности, ноположитель-

ную— сдостижением идентичности (Hardy, at al., 2011). Исследование Э. Кро-

четти, П. Яхроми иВ. Миуса показало, что успешные подростки были более во-

влечены вволонтерскую деятельность, исообщали оболее высокой гражданской

эффективности иболее сильном стремлении внести свой вклад вжизнь своих

сообществ, чем их неучаствующие сверстники (Crocetti at al., 2012).

Гражданское участие и гражданская вовлеченность как элементы

граждан ской идентичности

Гражданская вовлеченность относится к широкой конструкции, которая

включает в себя гражданские установки, знания, навыки и модели поведения.

Она включает всебя следующее:

Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 205

• политическое участие втрадиционных формах, таких как членство вполити-

ческой партии, инетрадиционных формах, таких как участие вакциях проте-

ста или подписание петиций;

• гражданское участие (например, общественная работа вшколе, членство воб-

щественной организации, добровольные мероприятия ит.д.);

• психологическую вовлеченность, такую как привлечение внимания кполити-

ческим или гражданским событиям.

Неучастие— или отстраненность— также следует рассматривать как форму

гражданской активности, поскольку это непросто обратная сторона вовлеченно-

сти. Скорее этот феномен можно рассматривать как выражение исамостоятель-

ную позицию индивида при решении политических и гражданских вопросов

(Amnå, 2012).

Протест включает в себя активные антиполитические формы, такие как

неприятие политики или отвращение кней, ипассивные аполитичные формы,

такие как незаинтересованность. Все эти аспекты дают обзор различных форм

гражданской активности, включая политическое участие (формальное инетра-

диционное, такое как активизм), гражданское участие, психологическую вовле-

ченность иотстраненность (антиполитическое иаполитичное поведение).

Выявление иизучение различных форм гражданской активности, включая

протест, важно вподростковом возрасте ивпериод становления взрослой жизни,

поскольку молодые люди все меньше именьше привержены формальным видам

участия (например, активному участию впартии или профсоюзе), вто время как

они могут быть высоко вовлечены вдругие виды гражданского участия (напри-

мер, в неполитические молодежные организации или волонтерскую деятель-

ность) или демонстрировать психологическую вовлеченность (Crocetti at al., 2014).

Более того, вдополнение ккажущемуся отсутствию вовлеченности, которое

можно было бы рассматривать как пассивность или отстраненность, некоторые

исследователи выделили различные формы того, что можно было бы назвать пас-

сивностью. Например, используя выборку шведских подростков икомбинируя

показатели участия иинтереса кполитике исоциальным проблемам, Э. Амно

иДж. Экман определили несколько профилей гражданских иполитических вов-

леченностей: одну активную инесколько пассивных (Amnå, Ekman, 2014).

При этом формированию гражданской идентичности подростков способ-

ствует развитие тех индивидуальных качеств (в том числе не вполне нетради-

ционных) несовершеннолетних, которые могут быть вбудущем полезны для об-

щества (Волкова, Босов, 2018). Причем, если ранее формированием гражданской

идентичности детей занимались восновном государственные структуры, то вна-

стоящее время кданной деятельности все чаще привлекаются общественные ор-

ганизации, вкомпетенцию которых входит работа сподрастающим поколением

(Мозговая идр., 2021). Такие проекты часто реализуются вконтексте слаженных

партнерских взаимодействий государственных иобщественных организаций.

Активная группа характеризовалась как высоким интересом, так иуча-

стием. Что касается пассивных групп, то одна была невовлечена (как низкий

Society andSecurity Insights № 2 2023 206

интерес, так инизкое участие), другая была разочарована (самый низкий инте-

рес инизкое участие), а последняя характеризовалась самым высоким интере-

сом при среднем явном участии ибыла отнесена кгруппе «резервных» граж-

дан. Эта последняя группа относится кподросткам, которые вкурсе политики

иобщественных проблем имогут быть готовы принять участие вслучае необ-

ходимости.

Заключение

На основе изучения теоретических подходов кисследованию гражданской

идентичности подростков можно прийти к выводу, что идентификация соб-

ственного «я» ввопросах общественно-политического развития игражданской

позиции у индивидов подросткового возраста проходит долгий многолетний

путь, прежде чем оформиться вустойчивую систему ценностей норм, правил,

убеждений, поведенческих практик ипр.

Результаты исследования подчеркивают разнообразие видов гражданской

активности, вовлеченности и — как следствие — идентичности подростков:

отактивного гражданского участия (различными формальными инеформаль-

ными способами) до отстраненности, ожидания, пассивности ипротеста. Столь

же заметное разнообразие подчеркивается в профилях личной идентичности

исоциальной идентичности.

Гражданская идентичность формируется как наиндивидуальном, так ина

социальном уровнях, что говорит онеобходимости разновекторного влияния со-

ответствующих социальных институтов, заинтересованных вразвитии граждан-

ского общества.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Волкова О. А., Босов Д. В. Образ женщины-программистки вкинофильмах исе-

риалах // Женщина вроссийском обществе. 2018.№3(88). С. 97–103. doi:10.21064/

WinRS.2018.3.9

Мозговая Е. И., Водолазова Ж. М., Горский А. А., Волкова О. А. Здоровый об-

раз жизни населения в условиях пандемии: экспертные мнения исследовате-

лей и представителей некоммерческих организаций // Проблемы социальной

гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2021. Т. 29. № S1. С. 763–767.

doi:10.32687/0869-866x-2021-29-s1-763-767

Amiot C. E., de la Sablonnière, R., Terry, D. J., Smith, J. R. Integration ofsocial identities

inthe self: Toward a cognitivedevelopmental model // Personality and Social Psychology

Review, 2007. No. 11(4). Р. 364–388. doi:10.1177/1088868307304091

Amnå E. How is civic engagement developed over time? Emerging answers from a

multidisciplinary  eld // Journal ofAdolescence. 2012. No. 35. Р. 611–627. doi:10.1016/j.

adolescence.2012.04.011

Amnå E., Ekman J. Standby citizens: Diverse faces ofpolitical passivity // European Po-

litical Science Review. 2014. No. 6(2). Р.261–281.

Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 207

Crocetti, E., Erentaite, R., Žukauskiene R. Identity styles, positive youth development,

and civic engagement inadolescence // Journal ofYouth and Adolescence. 2014. No.

43(11). Р. 1818–1828. doi:10.1007/s10964-014-0100-4

Crocetti E., Jahromi P., Meeus W. Identity and civic engagement inadolescence // Jour-

nal ofAdolescence. 2012. No. 3. Р. 521–532. doi:10.1016/j.adolescence.2011.08.003

European Commission. (2014). Cordis programmes: Societal and political engagement

ofyoung people and their perspectives on Europe. http://cordis.europa.eu/programme/

rcn/664964_en.html

Flanagan C. A., Christens B. D. Youth civic development: Work at the cutting edge. San

Francisco, CA, US : Jossey-Bass, 2011.

Hardy S. A., Pratt M. W., Pancer S. M., Olsen J. A., Lawford H. L. Community and reli-

gious involvement as contexts ofidentity change across late adolescence and emerging

adulthood // International Journal ofBehavioral Development. 2011. No. 35. Р. 125–135.

doi:10.1177/0165025410375920

Knefelkamp L. L. Civic identity: Locating self incommunity // Diversity & Democracy.

2008. No. 11 (2). Р. 1–3.

Luyckx K., Schwartz S. J., Berzonsky M. D., Soenens B., Vansteenkiste M., Smits I.,

Goossens L. Capturing ruminative exploration: Extending the four-dimensional model

ofidentity formation inlate adolescence // Journal ofResearch inPersonality. 2008. No.

42 (1). Р. 58–82. doi:10.1016/j.jrp.2007.04.004

Mann J., Casebeer D. Mapping civic engagement: A case study of servicelearning

in Appalachia // Education, Citizenship and Social Justice. 2016. No. 11. Р. 85–96.

doi:10.1177/1746197915626089

Meeus W.  e study ofadolescent identity formation 2000–2010: A review oflongitudi-

nal research // Journal ofResearch on Adolescence. 2011. No. 21. Р. 75–94. doi:10.1111/

j.1532-7795.2010.00716.x

Mycock A., Tonge J.  e party politics ofyouth citizenship and democratic engagement

// Parliamentary A airs. 2012. No. 65. Р. 138–161.

Pakulski J., Tranter B. Civic identity inAustralia // Australian Journal ofSocial Issues.

2000. No. 35. Р. 35–51.

Reid A., Deaux K. Relationship between social and personal identities: Segregation or in-

tegration // Journal ofPersonality and Social Psychology. 1996. No. 71 (6). Р.1084–1091.

doi:10.1037/0022-3514.71.6.1084

Rubin B. C. “ ere’s still not justice”: Youth civic identity development amid distinct

school and community contexts // Teachers College Record. 2007. No. 109. Р. 449–481.

Schwartz S. J., Luyckx K., Crocetti E. What have we learned since Schwartz (2001)?: A

reappraisal ofthe  eld ofidentity development. In K. C. McLean & M. Syed (Eds.)  e

Oxford handbook ofidentity development. New York, NY : Oxford University Press,

2015. P. 539–561.

Schwartz S. J., Montgomery M. J., Briones E.  e role ofidentity inacculturation among

immigrant people:  eoretical propositions, empirical questions, and applied recom-

mendations // Human Development. 2006. No. 49 (1). Р. 1–30. doi:10.1159/000090300

Society andSecurity Insights № 2 2023 208

Serek J. What’s the matter with civil society?  e declining e ect ofcivic in-

volvement on civic identity among Czech adolescents // Youth & Society, 2016.

doi:10.1177/0044118X16637883

Tajfel H. Human groups and social categories: Studies insocial psychology. Cambridge:

Cambridge University Press, 1981.

Vignoles V. L., Schwartz S. J., Luyckx K. Introduction: Toward an integrative view

ofidentity. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, V. L. Vignoles (Eds.). Handbook ofidentity the-

ory and research. NY : Springer, 2011. Рp. 1–27. doi:10.1007/978-1-4419-7988-9_1

Youniss J. Civic education: What schools can do to encourage civic identity and action //

Applied Developmental Science. 2011. №15. Р. 98–103. doi:10.1080/10888691.2011.560814

Youniss J., Yates M. Community service and social responsibility inyouth. Chicago, IL:

 e University ofChicago Press. 1997.

REFERENCES

Volkova, O. A., & Basov, D. V. (2018).  e image ofa female programmer in lms and TV

series. Woman inRussian society, 3(88), 97–103. (InRuss.). doi: 10.21064/WinRS.2018.3.9

Mozgovaya, E. I., Vodolazova, Zh. M., Gorsky, A. A., & Volkova, O. A. (2021). Healthy

lifestyle ofthe population ina pandemic: expert opinions ofresearchers and represent-

atives ofnon-pro t organizations. Problems ofsocial hygiene, healthcare and the history

ofmedicine, 29(S1), 763–767. (InRuss.). doi: 10.32687/0869-866x-2021-29- s1-763-767

Amiot, C. E., de la Sablonnière, R., Terry, D. J., & Smith, J. R. (2007). Integration ofsocial

identities inthe self: Toward a cognitive develop mental model. Personality and Social

Psychology Review, 11(4), 364–388. doi:10.1177/1088868307304091

Amnå, E. (2012). How is civic engagement developed over time? Emerging answers

from a multidisciplinary  eld. Journal ofAdolescence, 35, 611–627. doi:10.1016/j.adoles-

cence.2012.04.011

Amnå, E., & Ekman, J. (2014). Standby citizens: Diverse faces ofpolitical passivity. Euro-

pean Political Science Review, 6(2), 261–281.

Crocetti, E., Erentaite, R., & Žukauskiene, R. (2014a). Identity styles, positive youth

development, and civic engagement inadolescence. Journal ofYouth and Adolescence,

43(11), 1818–1828. doi:10.1007/s10964-014-0100-4

Crocetti, E., Jahromi, P., & Meeus, W. (2012). Identity and civic engagement inadoles-

cence. Journal ofAdolescence, 35, 521–532. doi:10.1016/j.adolescence.2011.08.003

European Commission. (2014). Cordis programmes: Societal and political engagement

ofyoung people and their perspectives on Europe. http://cordis.europa.eu/programme/

rcn/664964_en.html

Flanagan, C. A., & Christens, B. D. (2011). Youth civic development: Work at the cutting

edge. San Francisco, CA, US : Jossey-Bass.

Hardy, S. A., Pratt, M. W., Pancer, S. M., Olsen, J. A., & Lawford, H. L. (2011). Commu-

nity and religious involvement as contexts of identity change across late adolescence

and emerging adulthood. International Journal ofBehavioral Development, 35, 125–135.

doi:10.1177/0165025410375920

Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 209

Knefelkamp, L. L. (2008). Civic identity: Locating self incommunity. Diversity & De-

mocracy, 11(2), 1–3.

Luyckx, K., Schwartz, S. J., Berzonsky, M. D., Soenens, B., Vansteenkiste, M., Smits, I.,

& Goossens, L. (2008). Capturing ruminative exploration: Extending the four-dimen-

sional model ofidentity formation inlate adolescence. Journal ofResearch inPersonality,

42(1), 58–82. doi:10.1016/j.jrp.2007.04.004

Mann, J., & Casebeer, D. (2016). Mapping civic engagement: A case study of ser-

vicelearning inAppalachia. Education, Citizenship and Social Justice, 11, 85–96.

doi:10.1177/174619791562608

Meeus, W. (2011).  e study ofadolescent identity formation 2000–2010: A review oflon-

gitudinal research. Journal of Research on Adolescence, 21, 75–94. doi:10.1111/j.1532-

7795.2010.00716.x

Mycock, A., & Tonge, J. (2012).  e party politics ofyouth citizenship and democratic

engagement. Parliamentary A airs, 65, 138–161.

Pakulski, J., & Tranter, B. (2000). Civic identity inAustralia. Australian Journal ofSocial

Issues, 35, 35–51.

Reid, A., & Deaux, K. (1996). Relationship between social and personal identities: Seg-

regation or integration. Journal ofPersonality and Social Psychology, 71(6), 1084–1091.

doi:10.1037/0022-3514.71.6.1084

Rubin, B. C. (2007). “ ere’s still not justice”: Youth civic identity development amid

distinct school and community contexts. Teachers College Record, 109, 449–481.

Schwartz, S. J., Luyckx, K., & Crocetti, E. (2015). What have we learned since Schwartz

(2001)?: A reappraisal ofthe  eld ofidentity development. In: K. C. McLean & M. Syed

(Eds.),  e Oxford handbook ofidentity development, NY : Oxford University Press. Pp.

539–561.

Schwartz, S. J., Montgomery, M. J., & Briones, E. (2006).  e role ofidentity inaccul-

turation among immigrant people:  eoretical propositions, empirical questions, and

applied recommendations. Human Development, 49(1), 1–30. doi:10.1159/000090300

Serek, J. (2016). What’s the matter with civil society?  e declining e ect of civ-

ic involvement on civic identity among Czech adolescents. Youth & Society.

doi:10.1177/0044118X16637883

Tajfel, H. (1981). Human groups and social categories: Studies insocial psychology. Cam-

bridge: Cambridge University Press.

Vignoles, V. L., Schwartz, S. J., & Luyckx, K. (2011). Introduction: Toward an integrative

view ofidentity. In: S. J. Schwartz, K. Luyckx, V. L. Vignoles (Eds.), Handbook ofidentity

theory and research. NY : Springer. Pp. 1–27. doi:10.1007/978-1-4419-7988-9_1

Youniss, J. (2011). Civic education: What schools can do to encourage civic identity and

action. Applied Developmental Science, 15, 98–103. doi:10.1080/10888691.2011.560814

Youniss, J., Yates, M. (1997). Community service and social responsibility inyouth. Chi-

cago :  e University ofChicago Press.

Society andSecurity Insights № 2 2023 210

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ / INFORMATION ABOUT THE AUTHOR

Роман Владимирович Тищенко— аспирант кафедры социальных игуманитар-

ных дисциплин, Белгородский университет кооперации, экономики и права,

г.Белгород, Россия.

Roman V. Tishchenko— Postgraduate student ofthe Department ofSocial and Human-

itarian Disciplines, Belgorod University ofCooperation, Economy and Law, Belgorod,

Russia.

С татья поступила вредакцию 05.05.2023;

одобрена после рецензирования 10.06.2023;

принята кпубликации 15.06.2023.

The article was submitted 05.05.2023;

approved after reviewing 10.06.2023;

accepted for publication 15.06.2023.