Society andSecurity Insights № 3 2023 144

Научная статья / Research Article

УДК 378.016:79

DOI: 10.14258/SSI(2023)3-08

Стресс иразвитие учебной самостоятельности

будущих профессионалов

средствами физической культуры

Андрей Иванович Коробченко1

Игорь Геннадьевич Доровских2

Николай Михайлович Владимиров3

Мариям Равильевна Арпентьева4

1 Иркутский государственный медицинскийиуниверситет, Иркутск, Россия,

korobchenko-1968@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-9650-8081

2 Ханты-Мансийская государственная медицинская академия, Ханты-Мансийск, Россия,

idorovskikh@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-0780-5077

3 Ханты-Мансийская государственная медицинская академия, Ханты-Мансийск, Россия,

nik.vlad66@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-8810-3113

4Центр психолого-педагогической, медицинской исоциальной помощи «Содействие»,

Калуга, Россия,

mariam_rav@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-3249-4941

Аннотация. Цель исследования— изучение развития учебной самостоятельности бу-

дущих профессионалов вситуациях образовательных ииных стрессов средствами физи-

ческой культуры. Научная новизна исследования заключается вразработке интегративно-

го подхода космыслению процессов ирезультатов развития учебной самостоятельности

будущих специалистов в области физической культуры и здоровьесбережения, которая

позволяет успешно предотвращать образовательные и иные стрессы и результативно

справляться сними. Научные исследования вэтой области фрагментарны, большинство

существующих касаются самостоятельности школьников истудентов, втом числе науро-

ках физической культуры, вспорте ииных практиках здоровьесбережения, меньше иссле-

дований самостоятельности учеников вситуациях (ди)стрессов, роли самостоятельности

человека вобеспечении его социально-психологической безопасности. Исследователями

отмечаются как значимость рассматриваемых проблем, так имногочисленные сложности

ипротиворечия, включая недостаточное внимание, особенно вконтексте профессиональ-

ного образования, кзадачам формирования иразвития компетенций учеников вобласти

физической культуры, стрессоустойчивости и здоровьесбережения, а также их учебной

и профессиональной самостоятельности. Методология исследования опирается на си-

стемный икомпетентностный подходы. Методы исследования— теоретический анализ

и синтез проблем развития учебной самостоятельности в контексте профессиональной

подготовки средствами физической культуры.

Социальные, культурные исследования ибезопасность 145

Суммируются результаты исследований вариантов и путей развития самостоятель-

ности здоровьесбережения. Отмечается, что здоровьесбережение как системная деятель-

ность развивается как в разной мере целенаправленная, осознанная/рефлексируемая

иразвивающая активность всфере обеспечения совладания сострессами ииных аспектов

благополучия человека как целостности.

Подчеркивается важность системной работы субъектов профессионального образова-

ния вконтексте развития учебной самостоятельности студентов всфере физической куль-

туры и здоровьесбережения, направленной на профилактику и коррекцию стрессовых

состояний и их последствий. Социально-психологически безопасный, здоровый субъект

образования— самостоятельный, ответственный, полноценно функционирующий человек

(личность, партнер ученик, профессионал), способный иготовый разрешать возникающие

проблемы продуктивно иэффективно, не нанося вреда себе иокружающим, отношениям

сними. Развитие учебной самостоятельности студентов всфере физической культуры издо-

ровьесбережения рассмотрено как системная, многокомпонентная имногоуровневая задача

построения отношений различных субъектов ииных стейкхолдеров образования. Перспек-

тивой исследования является дальнейшая разработка интегративной модели формирования

и развития самостоятельности субъектов профессионального образования посредством

ивпроцессе занятий физической культурой издоровьесбережением вцелом.

Ключевые слова: здоровьесбережение, мотивация, самостоятельная деятельность,

физическая культура, профессиональное образование, самостоятельное здоровьесбере-

жение, компетентностно-деятельностный подход, стресс, учебная самостоятельность

Для цитирования: Коробченко А.И., Доровских И.Г., ВладимировН.М., АрпентьеваМ.Р.

Стресс и развитие учебной самостоятельности будущих профессионалов средствами фи-

зической культуры // Society and Security Insights. 2023. Т. 6, № 3. С. 144–162. doi: 10.14258/

ssi(2023)3-08.

Stress and Development ofthe Learning Independence inPhysical

Culture and Health Saving ofStudents

Andrey I. Korobchenko1

Igor G. Dorovskikh2

Nikolay M. Vladimirov3

Mariam R. Arpentieva4

1 Irkutsk State Medical University, Irkutsk, Russia,

korobchenko-1968@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-9650-8081

2 Khanty-Mansiysk State Medical Academy, Khanty-Mansiysk, Russia,

idorovskikh@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-0780-5077

3 Khanty-Mansiysk State Medical Academy, Khanty-Mansiysk, Russia,

nik.vlad66@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-8810-3113

4Center for Psychological, Pedagogical, Medical and Social Assistance “Assistance”, Kaluga, Russia,

mariam_rav@mail.ru, https://orcid.org/0000-0003-3249-4941

Society andSecurity Insights № 3 2023 146

Abstract.  e purpose ofthe study isto study the development ofeducational independence

offuture professionals insituations ofeducational and other stresses by means ofphysical cul-

ture.  e scienti c novelty ofthe study lies inthe development ofan integrative approach to un-

derstanding the processes and results ofthe development ofeducational independence offuture

specialists inthe  eld ofphysical culture and health protection, which allows you to successfully

prevent and e ectively cope with educational and other stresses. Scienti c research inthis area

isfragmentary, most ofthe existing ones relate either to the independence ofschoolchildren and

students, including inphysical education lessons, insports and other health-preserving practic-

es; there are fewer studies ofthe independence ofstudents insituations (distress), the role ofa

person’s independence inensuring his socio-psychological security. Researchers note both the

signi cance ofthe problems under consideration, as well as numerous di culties and contra-

dictions, including insu cient attention, especially inthe context ofvocational education, to the

tasks offorming and developing students’ competencies inthe  eld ofphysical education, stress

resistance and health care, as well as their educational and professional independence.  e re-

search methodology isbased on systemic and competency-based approaches. Research methods

are theoretical analysis and synthesis ofproblems ofdevelopment ofeducational independence

inthe context ofprofessional training by means ofphysical culture.  e results ofstudies ofop-

tions and ways ofdeveloping the independence ofhealth conservation are summarized, it isnoted

that health conservation as a systemic activity develops as a purposeful, conscious / re ective

and developing activity inthe  eld ofcoping with stress and other aspects ofhuman well-being

as a whole. Conclusion.  e authors emphasize the importance ofthe systemic work ofsubjects

ofprofessional education inthe context ofthe development ofstudents’ educational independ-

ence inthe  eld ofphysical culture and health protection, aimed at preventing and correcting

stressful conditions and their consequences. A socially and psychologically safe, healthy subject

ofeducation isan independent, responsible, fully functioning person (individual, student part-

ner, professional), capable and ready to resolve emerging problems productively and e ectively,

without harming himself and others’ relationships with them.  e development ofeducational

independence ofstudents inthe  eld ofphysical education and health care isconsidered as a

systemic, multicomponent and multi-level task ofbuilding relationships between various subjects

and other stakeholders ofeducation.  e prospect ofthe research isthe further development ofan

integrative model offormation and development ofindependence ofsubjects ofvocational edu-

cation through and inthe process ofphysical culture and health care ingeneral.

Key words: health protection, motivation, independent activity, physical culture, vocational edu-

cation, independent health protection, competence-activity approach, stress, learning independence

For citation: Korobchenko A. I., Dorovskikh I. G., Vladimirov N. M., Arpentieva M. R. (2023). Stress

and Development ofthe Learning Independence inPhysical Culture and Health Saving ofStudents.

Society and Security Insights, 6(3), 144–162. (InRuss.). doi: 10.14258/ssi(2023)3-08.

Введение

Постановка проблемы. Проблема самостоятельности учащихся— одна

из краеугольных проблем общей педагогики и педагогики профессионального

образования, которая, несмотря намногочисленные, вековые попытки ее изуче-

ния, не теряет актуальности. Она тесно связана спроблематикой социально-пси-

Социальные, культурные исследования ибезопасность 147

хологической безопасности и образования как процесса поддержки развития

человека, его самостоятельности, умения саморегулироваться, предотвращать

стрессы исправляться сострессами: поддержка не должна заменяться диктатом

инасилием итем более заменять самих педагогов иучеников. Исследование пу-

тей испособов формирования иразвития самостоятельности впедагогике ипси-

хологии нередко сталкивается срасхождением представлений учеников ииных

субъектов образования ореальной идекларируемой самостоятельности школь-

ников истудентов. Это особенно заметно вситуациях образовательных ииных

стрессов, совладания с ними, а также в контексте освоения «общекультурных

компетенций», традиционно не являющихся фокусом ни среднего, ни высшего

профессионального образования. Например, в области физической культуры

испорта: прирост компетенций учеников вэтой сфере запределами дошкольни-

чества имладшего школьного возраста очень часто минимален, занятия физи-

ческой культурой почти традиционно реализуются скорее как «физкультчасы»,

чем полноценное обучение и воспитание учеников. Внимания формированию

иразвитию самостоятельности вобласти физической культуры издоровьесбере-

жения, виных сферах, практически не уделяется. Между тем ситуации образо-

вательных ииных (ди)стрессов требуют именно сформированных компетенций

вобласти самостоятельности, включая знания иумения вобласти саморегуляции

телесно-физического исоциально-психологического состояния (здоровья). Такие

компетенции— залог успешности саморегуляции исамостоятельности школь-

ников истудентов вобразовании ииных сферах их жизнедеятельности вцелом.

Актуальность исследования проблем развития учебной самостоятельно-

сти студентов всфере физической культуры издоровьесбережения связана сне-

обходимостью поиска путей эффективного и продуктивного управления фор-

мированием и развитием учебной самостоятельности студента как личности,

партнера икак профессионала вситуациях стрессов: поддержкой способности

учащихся справляться со стрессами и проблемами самостоятельно, не нанося

вреда себе идругим, становиться иразвиваться как социально-психологически

безопасный субъект (личность, партнер, ученик, профессионал).

Цель изадачи исследования. Цель— изучение развития учебной самостоя-

тельности будущих профессионалов вситуациях образовательных ииных стрес-

сов средствами физической культуры. Для достижения поставленной цели были

определены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследований проблематики развития самостоятельности

здоровьесбережения субъектов профессионального образования вконтексте

проблем совладания собразовательными ииными стрессами, формирования

иразвития студентов как социально-психологически безопасных субъектов.

2. Интегрировать результаты исследований развития самостоятельности здоро-

вьесбережения студентов университетов.

3. Выделить перспективы исследований и путей развития самостоятельности

здоровьесбережения студентов университетов, включая пути, связанные сос-

воением компетенций вобласти здровьесбережения ифизической культуры.

Society andSecurity Insights № 3 2023 148

Уровень изученности рассматриваемой проблемы относительно невысок:

исследования в этой области фрагментарны, большинство существующих ис-

следований касаются самостоятельности школьников истудентов, втом числе

науроках физической культуры, вспорте ииных практиках здоровьесбереже-

ния, меньше исследований самостоятельности учеников вситуациях (ди)стрес-

сов, роли самостоятельности человека вобеспечении его социально-психологи-

ческой безопасности.

Исследователями отмечаются как значимость рассматриваемых проблем,

так имногочисленные сложности ипротиворечия, включая недостаточное вни-

мание, особенно в контексте профессионального образования, к задачам фор-

мирования иразвития компетенций учеников вобласти физической культуры,

стрессоустойчивости и здоровьесбережения, а также их учебной и професси-

ональной самостоятельности. Несмотря на многочисленность исследований

в сфере здоровьесбережения студентов в профессиональном образовании, во-

прос отом, как развивать их самостоятельность, особенно вситуации образо-

вательных ииных стрессов идистрессов, остается открытым (Арпентьева, 2018;

Аршинова идр., 2019).

Развитие учебной самостоятельности студентов впрофессиональном обра-

зовании впроцессе занятий физической культурой издоровьесбережением ипо-

средством физической культуры и иных практик здоровьесбережения сегодня

выступает предметом внимания скорее теоретиков, чем практиков: несмотря

нанеоднократные констатации, специальные региональные идаже общегосудар-

ственные программы, реорганизация работы вузов происходит без учета важно-

сти масштабных перемен вактивизации здоровьесберегающей работы универси-

тетов, педагогов исамих студентов (Голубчикова идр., 2018; Ермакова, Меерзон,

2013; Лунева, 2019), без деятельного внимания ктем психофизиологическим, со-

циально-нравственным ииным перегрузкам, скоторыми сталкиваются студенты

вих образовательной исопутствующей активности. Витоге попавшие встрессо-

вые обстоятельства люди часто наносят вред себе иокружающим: разрушаются

и разрушают других как личностей, партнеров, учеников, будущих специали-

стов. Вместе стем именно последнее может решить многочисленные проблемы,

возникающие усубъектов профессионального образования всвязи собразова-

тельными ииными стрессами изадачами деятельности (Доровских идр., 2020;

Oliver etal., 2020; Ridley, 2012).

Вовлечение студентов всистемную исамостоятельную «работу над собой»,

атакже вовлечение вреорганизацию отношений ввузе, втом числе при поддерж-

ке специалистов комплексных психолого-педагогических, социальных и меди-

цинских академических служб, позволяет повысить их удовлетворенность собой

иполучаемым профессиональным образованием, успеваемость иобщую оценку

благополучия. Анализ существующих подходов врамках проблематики развития

учебной самостоятельности субъектов профессионального образования всфере

физической культуры и здоровьесбережения показывает, что на фоне много-

численных попыток синтеза разрозненных многочисленных концепций и дан-

Социальные, культурные исследования ибезопасность 149

ных существуют значительные препятствия методологического типа, связанные

с меж дисциплинарным статусом понятий «здоровье», «здоровьесбережение»

идаже «физическая культура», их многослойностью имногокомпонентностью.

Здоровьесбережение— один изосновных, сквозных для человеческой жиз-

ни видов деятельности, связанный сего самостоятельной или вовлекающей иных

«стейкхолдеров», включая членов семьи, учебного итрудового коллектива ииных

значимых лиц, заботой осохранении, укреплении исовершенствовании телесного,

социального, психологического идуховного благополучия (здоровья) ибезопасно-

сти (Сетяева идр., 2022). Эта деятельность— важная сфера жизни каждого чело-

века, включая студентов. Но всфере высшего образования она имеет крайне важ-

ное значение, закладывая основы здоровья, безопасности иобщего благополучия

взрослого человека как целостности: личности, партнера, ученика ипрофессиона-

ла. Она формируется иразвивается как вразной мере целенаправленная, осознан-

ная/рефлексируемая и развивающая активность в сфере обеспечения благопо-

лучия человека как «организмической целостности» в процессе взаимодействия

(самоактуализации исамореализации) студента сиными субъектами образования

поповоду вразной мере стрессовых/кризисных ситуаций (Маслоу, 1999).

Современные исследователи все больше обращают внимание на психоло-

го-педагогические исоциально-психологические аспекты здоровья ибезопасно-

сти, поскольку очевидно, что правильная реакция человека настрессы итруд-

ные ситуации жизни, успешное совладание сними зависят, помимо поддержки

и управления извне, от ориентации человека на здровьесбережение, от общей

культуры его жизнедеятельности, включая физическую культуру. Вопрос отом,

как побуждать человека кздоровьесбережению,— это вопрос отом, как побу-

ждать его к самоактуализации, полноценному ибезопасному для себя иокру-

жающих функционированию, описанному А. Маслоу как «организмическая

целостность», атакже вопрос отом, как побуждать его ксамореализации, дости-

жению социальных успехов вразличных сферах его бытия, включая карьерный

ипрофессиональный рост, как это делать там итогда, когда студент сталкивается

свразной мере интенсивными, длительными, масштабными инеординарными

(ди)стрессами, противостояниями иконфликтами намикросоциальном, мезосо-

циальном/организационном имакросоциальном уровнях.

При этом современные исследования проблем благополучия, здоровья, здо-

ровьесбережения отмечают необходимость обращать внимание специалистов иих

подопечных прежде всего напрофилактические иразвивающие аспекты отноше-

ний человека к здоровью и жизни в целом, на сформированность компетенций

всфере управления собой, втом числе самостоятельность человека. Поэтому вза-

дачи исследования входит обоснование необходимости существенной трансфор-

мации системы профессионального образования как внаправлении дальнейшего

совершенствования общекультурных компетенций, включая компетенции в об-

ласти физической культуры издоровьесбережения, так икомпетенции вобласти

самостоятельности студентов, втом числе компетенции саморегуляции иобеспе-

чения социально-психологической безопасности вситуациях (ди)стрессов.

Society andSecurity Insights № 3 2023 150

Научная новизна исследования заключается вразработке интегративного

подхода космыслению процессов ирезультатов развития учебной самостоятель-

ности будущих специалистов вобласти физической культуры издоровьесбере-

жения, которая позволяет успешно предотвращать ирезультативно справляться

собразовательными ииными стрессами входе профессиональной подготовки,

не нанося ущерба себе иокружающему миру.

Практическая значимость исследования связана сразработкой рекомен-

даций по оптимизации процессов обучения и воспитания будущих специали-

стов в учреждениях профессионального образования, поддержанием условий

социально-психологической безопасности субъектов образовательных и самих

образовательных отношений вцелом.

Методология

Методологической основой выступили интегративный подход космысле-

нию процессов ирезультатов развития учебной самостоятельности будущих про-

фессионалов встрессовых ситуациях напримере занятий физической культурой

иосвоения компетенций здоровьесбережения как факторов социально-психоло-

гической безопасности образовательных отношений иих субъектов.

Методы исследования— теоретический анализ исинтез проблем развития

учебной самостоятельности вконтексте профессиональной подготовки средства-

ми физической культуры, включая проблемы, связанные спреодолением стрес-

совых ситуаций вобразовательной ииных сферах жизнедеятельности будущих

профессионалов. Было осуществлено разведывательное эмпирическое исследо-

вание вформе опроса: напримере педагогов (для которых компетенции вобла-

сти физической культуры и здоровьесбережения являются общекультурными)

и врачей (для которых эти компетенции являются профессиональными) были

выявлены некоторые проблемы развития самостоятельности будущих специали-

стов вситуациях стрессов.

Основное положение исследования заключается втом, что самостоятельное

освоение и применение будущими специалистами компетенций вобласти фи-

зической культуры и здоровьесбережения позволяет успешно предотвращать

стрессы ирезультативно справляться сними ипотому должно, как общекуль-

турная компетенция, являться важной, отдельной сферой профессиональной

подготовки. Всвоем исследовании мы также исходим изтого, что здоровьесбе-

режение— системная деятельность человека всфере заботы осохранении, укре-

плении исовершенствовании телесного, социального, психологического идухов-

ного благополучия (здоровья) встрессовых ииных ситуациях.

Результаты исследования

Во многих современных исследованиях основного и профессионального

образования неоднократно подчеркивается, что стресс, связанный собразова-

нием, может снизить успеваемость, снизить мотивацию получения образова-

ния, атакже мотивацию здоровьесбережения, увеличить различные социально-

Социальные, культурные исследования ибезопасность 151

психологические опасности образовательных отношений, их деформаций

иразрушения, например риск отсева изуниверситета, иснизить общее благопо-

лучие иего субъективное ощущение человеком (Dooris, 2010; Logan, Burns, 2021;

Pascoe et al., 2020; Stults-Kolehmainen, Sinha, 2014). Опыт интенсивных стрессов,

связанных сучебой, увеличивает риск развития умолодых людей проблем сфи-

зическим здоровьем, втом числе впоследующей «взрослой» жизни. Систематиче-

ский обзор исследований роли физической активности вжизни человека показал,

что люди, подвергавшиеся стрессу, например во время экзаменов, сменьшей ве-

роятностью проявляли физическую активность, влияние которой связано смно-

жеством потенциально взаимосвязанных неблагоприятных исходов для физи-

ческого и иных модусов здоровья, избегали рисковать, а также иногда вообще

избегали интенсивной физической активности (Chang et al., 2012; VanKim, Nelson,

2013). Стресс также может приводить кразвитию неинфекционных заболеваний:

так, врезультате нездорового образа жизни идисрегуляции стрессовой системы

возникает метаболический синдром, иные хронические неинфекционные заболе-

вания. Снижение физической активности иувеличение количества нездоровых

привычек образа жизни усиливает академический стресс, который испытывают

ученики средних ивысших учебных заведений, он является основным фактором,

негативно влияющим наих академические достижения исоциально-психологи-

ческое благополучие человека вцелом.

Вместе с тем стресс может побуждать человека кразвитию, исследованию

иактивизации неиспользуемых им ресурсов, включая имеющиеся унего инди-

видуальные способности икомпетенции ите способности икомпетенции, кото-

рые он усваивает ввузе. Обэтом говорит тот факт, что университетские програм-

мы, нацеленные на управление стрессом или навыки совладания, уменьшают

симптомы стресса иулучшают навыки совладания среди учащихся (Kraag et al.,

2006), делают их более самостоятельными, успешными, ассертивными, социаль-

но-психологически безопасными вобразовании ижизни вцелом. Это особенно

заметно, когда речь идет самостоятельности студентов всфере здоровьесберега-

ющей двигательной активности.

М. Штулц-Колемайнен и Р. Синха пишут, что в результате проведенного

ими метаанализа исследований, вкоторых изучалось влияние стресса нафизи-

ческую активность, выявлено, что психологический стресс предсказывает мень-

шую способность кактивному, «поведенческому» совладанию сним, атакже вы-

бору между упражнениями или более неподвижным, пассивным образом жизни

(Cook-Sather, Luz, 2015; Esteban-Cornejo, 2014; Gieck, Olsen, 2007). Как объектив-

ные (например, жизненные события), так исубъективные (например, стрессовые)

ситуации стресса в целом связаны с уменьшением поведенческой активности.

Почти все исследования, изучающие влияние стресса, согласны втом, что стресс

оказывает негативное влияние нафизическую ииную активность, развитие де-

прессивных иастенических состояний прямо связано соснижением активности

здоровьесбережения; выученной беспомощностью иощущениями тупика, огра-

ниченности изависимости отобстоятельств ииных людей, несамостоятельно-

Society andSecurity Insights № 3 2023 152

сти; вразной мере успешными ибезопасными попытками вырваться изразру-

шительных («токсичных») отношений ит.д.

Это верно идля исследований, изучающих ее впериоды объективно разли-

чающихся для исследований части популяции студентов схроническим стрессом

(например, схроническими нарушениями). Иногда стресс влияет нафизическую

активность позитивно (происходит «поведенческая активация»): некоторые сту-

денты сознательно используют упражнения, чтобы справиться сострессом (Oliver

et al., 2018). Несколько других факторов могут смягчить разрушительное влия-

ние стресса нафизическую ииную активность, например, изучение ипримене-

ние направленных систем упражнений, осознанные цели здоровьесбережения,

социально-психологической безопасности ит.д. (Dusselier et al., 2005). При этом

очень важно, что такое изучение иприменение возможно инеобходимо человеку

как вконтексте самостоятельной активности, так иактивности, поддерживаемой

и разделяемой с другими студентами и преподавателями. Привычно активные

люди больше тренируются вситуации стресса, ате, кто находится наначальном

этапе,— меньше. Следовательно, стресс может по-разному влиять нафизическую

активность, ее стабильность исрывы иих рецидивы. Данные различных исследо-

ваний свидетельствуют отом, что сочетание знаний иумений всфере управления

стрессом издоровьесбережения вцелом, формирования ценности здоровьесбере-

жения нафоне сохранения физической активности вформе занятий физической

культурой испортом иактивное участие в разработке, внедрении икоррекции

программ здоровьесбережения ввузе могут смягчить связанные сострессом тен-

денции снижения физической ииной активности (Griebler et al., 2017).

Вцелом большинство исследователей делает вывод отом, что переживание

стресса ухудшает физическую ииную активность, ощущение благополучия, здо-

ровье идаже стремление кнему ик самостоятельности (Голубчикова, Коробчен-

ко, 2019) иу студентов, иу других людей. Впервую очередь нарушается именно

самостоятельная активность: мотивация к переменам и сохранению здоровья.

Эта форма реагирования типична для всех групп, не только для студентов, поэто-

му наоснове изучения проблем развития учебной самостоятельности студентов

всфере физической культуры издоровьесбережения можно изучать иразраба-

тывать программы активизации для всех остальных групп, включая педагогов

и членов групп академического сопровождения (Коробченко и др., 2022). Эти

программы помогут существенно оптимизировать социально-психологический

климат организации, повысить социально-психологическую безопасность обра-

зовательных отношений.

Полученные нами входе наблюдений испециальных диагностических ис-

следований (опросов) 125 студентов— будущих педагогов иврачей вХанты-Ман-

сийске иКалуге в2020–2022 гг. данные вцелом согласуются сданными других

исследователей. Со студентами проводились письменные опросы, касающиеся

того, 1) насколько, поих мнению, важно инужно заниматься физической культу-

рой, 2) какие практики здровьесбережения являются наиболее результативными,

3) какую роль играет физическая культура ииные практики здоровьесбережения

Социальные, культурные исследования ибезопасность 153

впрофилактике стрессов исовладания сними, 4) что мешает ичто помогает им

самостоятельно планировать, заниматься ирефлексировать процессы ирезуль-

таты занятий здоровьесбережением, 5) считают ли они себя самостоятельными

субъектами здровьесбережения ивчем это проявляется.

Наши студенты также часто (около 85% опрошенных) отмечали, что, оста-

ваясь физически активным, в частности засчет мышечной подготовки, мож-

но улучшить качество жизни издоровье сердечно-сосудистой ииных систем

организма. Вцелом хорошая физическая форма иобщий уровень физической

подготовки икультуры, поих мнению (82%), как ипо мнению исследователей,

позитивно изначительно влияют наоценку благополучия исамочувствия (До-

ровских идр., 2018; Коробченко идр., 2022). Однако проблема самостоятель-

ности здоровьесбережения остается ведущей: человек действительно успешен

врешении задач заботы оздоровье, когда решает их сам, посвоей воле иини-

циативе, свободно иответственно, осознанно ипланомерно, даже вусловиях

конфликтов, стрессов икризисов (Коробченко идр., 2022; Черных, Степанова,

2016). Студенты вмассе своей (52%) демонстрируют лишь готовность (стремле-

ние), но не способность (умение или компетентность) самостоятельности здо-

ровьесбережения, даже занятия физической культурой испортом для многих

(36%) остаются лишь отчужденными знаниями отом, что они важны, аиные

практики здоровьесбережения остаются вне зоны их внимания. Многие сту-

денты напрактике не уверены даже втом, какие именно упражнения исистемы

упражнений полезны иважны для них, как они должны сочетаться икак их

можно использовать для профилактики ипреодоления стрессов (39%). Напро-

тив, часть студентов (44%) открыто констатирует, что занятость истрессы ме-

шают занятиям, отвлекают отзаботы освоем здоровье, которое, таким образом,

не является значимым. Следовательно, пока студенты ощущают себя здоровы-

ми, они склонны игнорировать проблемы здоровьесбережения исправляются

сострессами, используя доступные им, восновном пассивные, способы (57%),

иногда прибегают кпомощи окружающих. Самостоятельность для многих, та-

ким образом, остается декларацией ипожеланием, но не реальностью. Что каса-

ется стрессовых ситуаций, то склонность действовать наоснове сложившихся

шаблонов, предполагающих отказ отсамостоятельности иот здровьесбереже-

ния, является весьма типичной (74%): стремление «решить» некую проблему

перекрывает любое стремление кзаботе осебе и, если решение требует зависи-

мого, полевого поведения, то иот самостоятельности (около 55% респондентов).

Представление осебе как социально-психологически безопасном субъекте от-

ношений никто изопрошенных, однако, прямо не выделил: студенты не осозна-

ют непосредственного влияния самостоятельности, компетентности иумения

справляться со стрессами сбезопасностью своих отношений. Интересно при

этом, что устудентов медицинских специальностей эта тенденция хотя ивыра-

жена меньше, но не настолько, чтобы составить значительное отличие.

Подводя итог, можно предложить следующую модель формирования ираз-

вития самостоятельности будущих специалистов (табл.).

Society andSecurity Insights № 3 2023 154

Модель формирования иразвития самостоятельности будущих

профессионалов всфере здоровьесбережения

Model for the formation and development ofindependence

offuture professionals inthe  eld ofhealth care

Компоненты

самостоятель-

ного здоровье-

сбережения

Повседневная

ситуация

Образовательный

(дис)стресс Общий (дис)стресс

Ценность здоро-

вья высокая

Долгосрочные икра-

ткосрочные много-

аспектные иинди-

видуализированные

программы здоро-

вьесбережения

Осознанные измене-

ния программ иком-

плексов здоровьесбе-

режения, отвечающие

задачам профилак-

тики исовладания

сконкретным (ди)

стрессом

Радикальное обновле-

ние программ здоро-

вьесбережения как

программ развития

(самосовершенство-

вания)

Ценность здоро-

вья низкая

Ситуативное, фраг-

ментарное здоро-

вьесбережение,

восновном ввиде

воздействия нафизи-

ческую/физиологиче-

скую сферу

Переход кмодели

«пациента», психо-

соматические ипси-

хотические реакции,

реакции изоляции

иигнорирования, зло-

употребления, имита-

ции или полный отказ

отздоровьесберегаю-

щей активности

Отказ отразвития

издоровья, замещаю-

щие иразрушающие

здоровье практики,

втом числе наркома-

ния ит.п.

Ценность само-

стоятельности

высокая

Самостоятельный

поиск ипостроение

программ икомплек-

сов оздоровления

Поиск иразработка

новых, уникальных

методик икомплек-

сов восстановления/

совладания вцелях

развития

Осознание иреали-

зация себя субъектом

перемен, влияющим

насоциум ииных

людей

Ценность само-

стоятельности

низкая

Поиск компании или

наставника, который

стимулирует икон-

тролирует занятия,

определяет их ход

исодержание

Склонность перекла-

дывать ответствен-

ность засвое состоя-

ние надругих

Осознание себя жерт-

вой иобъектом мани-

пуляций состороны

социума иконкрет-

ных людей

Знания иумения

здоровьесбере-

жения сформи-

рованы

Многоуровневое

имногокомпонент-

ное представлении

оздоровье

Сформированные

знания иумения

совладания с(ди)

стрессами

Развитие представле-

ний оздоровье, твор-

ческий самостоятель-

ный исовместный

поиск новых практик

имоделей заботы

оздоровье

Социальные, культурные исследования ибезопасность 155

Компоненты

самостоятель-

ного здоровье-

сбережения

Повседневная

ситуация

Образовательный

(дис)стресс Общий (дис)стресс

Знания иумения

здоровьесбере-

жения не сфор-

мированы

Упрощенное иприми-

тивное представление

оздоровье, склон-

ность его игнориро-

вать

Зависимость отзна-

ний/оценок посторон-

них лиц, чрезмерная

доверчивость

Попытки использо-

вать неработающие

старые знания иуме-

ния, ощущения безна-

дежности иограниче-

ния активности

Знания иуме-

ния самосто-

ятельности

сформированы

Рефлексивная актив-

ность, направленная

надифференциацию

своих ичужих про-

блем/задач, вкладов,

представлений ипе-

реживаний, инициа-

тивность инезависи-

мость

Рефлексивная актив-

ность, направлен-

ная наисправление

собственных оши-

бок ипоиск выхода

изситуации, поста-

новка целей развития

исовершенствования

встрессе, автоматиче-

ское снятие проблемы

Рефлексивная само-

стоятельная исо-

вместная активность,

направленная наос-

мысление проблем

как источников

развития, болезни

инарушения— мани-

фестации необходи-

мых перемен, иссле-

дование иприменение

опыта прошлых своих

достижений

Знания иумения

самостоятельно-

сти не сформи-

рованы

Отказ отрефлексии,

пассивность изави-

симость, смешение

своих ичужих про-

блем/задач, вкладов,

переживаний ипред-

ставлений

Пассивность ипо-

вторение ошибок,

«хождение покругу/

спирали» проблем,

ощущение тупика

ибезвыходности,

решение задач «унич-

тожения» проблемы,

ее снятия, автома-

тическое усиление

проблем

Отказ отрефлек-

сии исущественное

ограничение актив-

ности состояниями

отчаяния, апатии,

депрессии, атакже

обвинениями вадрес

окружающих ижизни

вцелом, самообвине-

ния ификсация опыта

неудач ипровалов

Важно отметить, что развитие учебной самостоятельности студентов всфе-

ре физической культуры издоровьесбережения обращает внимание исследова-

телей нато, что студенты, вуз, педагог ииные специалисты, включая междисци-

плинарную команду (службу) академического сопровождения студентов, могут

идолжны работать для решения этих проблем вместе. Диалог между ними по-

могает повысить качество образования, образовательной среды вуза икачество

жизни его участников, втом числе удовлетворенность студентов отношениями

спреподавателями ииными участниками образования. Особенно важно добить-

ся того, чтобы педагогический коллектив иколлектив специалистов сопровожде-

ния стали представлять собой единое целое, сотрудничающее ради блага издоро-

Society andSecurity Insights № 3 2023 156

вья студентов, атакже чтобы сами студенты сплотились истали развивающимся

коллективом, объединенным задачами личностного, межличностного, учебного

ипрофессионального совершенствования.

Заключение

Проведенное исследование вцелом позволило достичь решения ряда постав-

ленных задач, сформулировать общую модель развития самостоятельности буду-

щих профессионалов вконтексте задач профилактики исовладания сострессами

вобразовательных ииных ситуациях, обеспечения социально-психологической

безопасности иобразования как процесса поддержки развития человека, его са-

мостоятельности, умения саморегулироваться, предотвращать стрессы исправ-

ляться сострессами. Социально-психологически безопасный, здоровый субъект

образования— самостоятельный, ответственный, полноценно функционирую-

щий человек (личность, партнер ученик, профессионал), способный и готовый

разрешать возникающие проблемы продуктивно иэффективно, не нанося вреда

себе иокружающим, отношениям сними. Развитие учебной самостоятельности

студентов всфере физической культуры издоровьесбережения рассмотрено как

системная, многокомпонентная имногоуровневая задача построения отношений

различных субъектов ивсех остальных стейкхолдеров образования. Она может

и должна начинаться с воспитания ценности здоровьесбережения и поддерж-

ки усилий студентов внем, втом числе вконтексте соблюдения оптимального

двигательного режима (физической культуры испорта), режима питания исна

ит.д. Но вцелом даже науровне физической культуры испорта важно разрабо-

тать и воплотить вжизнь модель целостного сопровождения человека как ор-

ганизма, имеющего, помимо физического, психологическое, социальное ииные

измерения. Вовлечение студентов всамостоятельную «работу над собой», своим

здоровьем может стать опорой развития его учебной самостоятельности вцелом.

Здоровье— одна изнаиболее понятных изначимых для человека ценностей, од-

нако даже напримере проведенных нами теоретических иэмпирических иссле-

дований можно увидеть, что многие студенты пренебрегают своей обязанностью

заботиться осебе как целостном, живом, развивающемся существе, ограничива-

ют эту заботу теми или иными фрагментирующими целостность рамками.

Перспективы исследований связаны с развитием интегративной теории,

объясняющей механизмы, лежащие в основе разнообразного влияния стресса

нафизическую активность человека, его здоровьесбережение, атакже насамосто-

ятельность его поведения. Здесь можно использовать как теории иисследования

вобласти рефлексивных/метакогнитивных способностей человека, его метаком-

петентностей вцелом (самоуправление, саморегуляция), так итеории, изучающие

самостоятельность инезависимость вконтексте представлений осамоэффектив-

ности, выученной беспомощности, парадоксальной интенции ит.д. (А.Бандура,

М.Селигмен, В.Франкл). Перспективно, мы полагаем, работать врамках модели

диалога иинтерсубъективного управления (К. Роджерс, А. У. Хараш, В. А. Вит-

тих). Важно разработать программы сопровождения студентов, направленные

Социальные, культурные исследования ибезопасность 157

наминимизацию деструктивных влияний образовательных стрессов иформи-

рования иукрепления ценности здоровьесбережения исамостоятельности: пока

студенты не поймут саму значимость заботы оздоровье ибезопасности своих от-

ношений, значимость самостоятельности, не начнут осуществлять практические

действия вэтом направлении, они будут оставаться взоне переменных успехов,

фрагментарной ивнешне управляемой активности.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Арпентьева М. Р. Здоровьесбережение ввузе: проблемы иперспективы // Здоро-

вье человека, теория и методика физической культуры и спорта. 2018. № 4(11).

С.14–36.

Аршинова В. В., Арпентьева М. Р., Кузнецова Н. В., Новаков А. В. Вопросы психо-

логического сопровождения вспорте, рекреационно-оздоровительной и лечеб-

ной практиках // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация.

2019. Т. 4. № 1. С. 106–114.

Голубчикова М. Г., Коробченко А. И., Голубчиков Г. М. Методологические аспекты

проблемы развития учебной самостоятельности студентов средствами физиче-

ской культуры // Педагогический имидж. 2018. № 4(41). С. 76–87.

Голубчикова М. Г., Коробченко А. И. Проектирование образовательных результа-

тов студентов вобласти самостоятельного здоровьесбережения наоснове компе-

тентностно-деятельностного подхода // Наука очеловеке: гуманитарные исследо-

вания. 2019. № 2 (36). С. 125–131.

Доровских И. Г., Владимиров Н. М., Иванов О. Н. Готовность будущих педагогов

кприменению здоровьесберегающих технологий впроцессе физического воспи-

тания студентов // Международный журнал экспериментального образования.

2020. № 2. С. 10–14.

Доровских И. Г., Владимиров Н. М., Иванов О. Н. Технология формирования го-

товности будущих педагогов киспользованию средств адаптивной физической

культуры для студентов // European Social Science Journal. 2018. № 10. С. 419–425.

Ермакова М. А., Меерзон Т. И. Педагогические условия формирования здоро-

вьесберегающей компетентности устудентов впроцессе физического воспита-

ния // Фундаментальные исследования. 2013. № 10–6. С. 1341–1346.

Коробченко А. И., Лыженкова Р. С., Голубчиков Г. М., Арпентьева М. Р. Ценность

здоровьесбережения ирежим двигательной активности студента как показатель

физической культуры // Вестник спортивной науки. 2022. № 2. С. 37–42.

Коробченко А. И., Лыженкова Р. С., Голубчиков Г. М., Арпентьева М. Р. Отношение

студентов к занятиям физической культурой испортом в контексте стратегий

жизненной активности // Северный регион: наука, образование, культура. 2022.

№ 1(49). С. 61–72.

Лунева Л. А. Использование образовательной среды колледжа для формирования

культуры здоровьесбережения обучающихся // Инновационная наука. 2019. № 1.

С. 122–124.

Society andSecurity Insights № 3 2023 158

Маслоу А. Мотивация иличность. СПб. : Евразия, 1999, 2001. 478с.

Сетяева Н. Н., Доровских И. Г., Владимиров Н. М., Арпентьева М. Р. Формирова-

ние иразвитие самостоятельности студентов сОВЗ средствами физической куль-

туры // Вестник спортивной науки. 2022. № 3. С. 53–56.

Черных З. Н., Степанова Г. А. Физическая культура как фактор формирования го-

товности студентов кпрофессиональной педагогической деятельности // Ученые

записки. Электронный научный журнал Курского государственного университе-

та. 2016. № 3 (39). С. 1–6. https://api-mag.kursksu.ru/api/v1/get_pdf/1975 (дата обра-

щения 10.04.2023)

Chang Y. K., Labban J. D., Gapin J. I., Etnier J. L.  e e ects ofacute exercise on cogni-

tive performance: a meta-analysis // Brain Results. 2012. Vol. 1453. P. 87–101. https://doi.

org/10.1016/j.brainres.2012.02.068

Cook-Sather A., Luz A. Greater engagement inand responsibility for learning: What

happens when students cross the threshold ofstudent-faculty partnership // Higher Ed-

ucation Research & Development. 2015. Vol. 34(6). P. 1097–1109. https://doi.org/10.1080

/07294360.2014.911263

Dooris M. T., Cawoon J., Doherty S., Powell S. Healthy universities: Concept, model and

framework for applying the healthy settings approach within higher education inEng-

land. (Working Paper) London: UCLan. 2010. 120p.

Dusselier L., Dunn Br., Wang Y., Shelley M. C II & Whalen D. F. Personal, Health, Ac-

ademic, and Environmental Predictors ofStress for Residence Hall Students // Jour-

nal of American College Health. 2005. Vol. 54(1). P. 15–24. https://doi.org/10.3200/

JACH.54.1.15-24

Esteban-Cornejo I., Tejero-González C. M., Martinez-Gomez D. Independent and com-

bined in uence ofthe components ofphysical  tness on academic performance inyouth

// Journal ofthe Pediatric. 2014. Vol. 165(2). P. 306–312. https://doi.org/10.1111/ijpo.239.

Gieck D. J., Olsen S. Holistic wellness as a means to developing a lifestyle approach to

health behavior among college students // Journal American College ofthe Health. 2007.

Vol. 56(1). P. 29–36. https://doi.org/10.3200/JACH.56.1.29-36.

Griebler U., Rojatz D., Simovska V., & Forster R. E ects ofstudent participation inschool

health promotion: A systematic review // Health Promotion International. 2017. 32. P.

195–206. https://doi.org/10.1093/heapro/dat090

Kraag G., Zeegers M. P., Kok G., Hosman C., & Abu-Saad H. H. School programs target-

ing stress management inchildren and adolescents: A meta-analysis // Journal ofSchool

Psychology. 2006. Vol. 44(6). P. 449–472. http://www.sciencedirect.com/science/article/

pii/S0022440506000690 (accessed 22.08.2022)

Logan B., Burns Sh. Stressors among young Australian university students: A qualitative

study // Journal ofAmerican College Health. 2021. October. P. 1–12. https://doi.org/10.1

080/07448481.2021.1947303

Oliver M. D., Baldwin D. R., Datta S. Health to wellness: a review ofwellness models and

transitioning back to health // International Journal ofthe Health, Wellness, Socium.

2018. Vol. 9(1). P. 41–56. https://doi.org/10.18848/2156-8960/CGP/v09i01/41-56

Социальные, культурные исследования ибезопасность 159

Oliver M. D., Morton A. L., Baldwin D. R., Datta S. A pilot study exploring the relation-

ship between wellness and physical  tness: an examination into autonomic health //

Journal ofAmerican College Health, 2020. Vol. 68(7). P. 712–719. https://doi.org/10.108

0/07448481.2019.1596919

Pascoe M. C., Hetrick, & Parker A. G.  e impact ofstress on students insecondary

school and higher education // International Journal ofAdolescence and Youth, 2020.

25(1). P. 104–112. https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1596823

Ridley M. Student Development (A Personal View). Exploring the Information Ecol-

ogy. Toronto, ON: ORION, 2012. November, 15. P. 1. http://michaelridley.ca/; https://

www.orion.on.ca/news-events/blog/student-development-a-personal-view/ (accessed

12.04.2023)

Stults-Kolehmainen M. A., Sinha R.  e e ects ofstress on physical activity and exercise

// Sports Medicine (Auckland, N. Z.). 2014. Vol. 441. P. 81–121. https://www.ncbi.nlm.

nih.gov/pubmed/24030837 (accessed 22.08.2022)

VanKim N. A., Nelson T. F. Vigorous physical activity, mental health, perceived stress,

and socializing among college students // American Journal ofthe Health Promotion.

2013. Vol. 28(1). P. 7–15. https://doi.org/10.4278/ajhp.111101-QUAN-395.

REFERENCES

Arpentieva, M. R. (2018) Health saving at the university: problems and prospects. Zdor-

ov’e cheloveka, teoriya i metodika  zicheskoj kul’tury i sporta, 4 (11), 14–36. (InRuss.)

Arshinova, V. V., Arpentieva, M. R., Kuznetsova, N. V., Novakov, A. V. (2019). Issues

ofpsychological support insports, recreational and health-improving and medical prac-

tices. Physical Culture. Sport. Tourism. Motor recreation, 4, 1, 106–114. (InRuss.)

Golubchikova, M. G., Korobchenko, A. I., Golubchikov, G. M. (2018). Methodological as-

pects ofthe problem ofdevelopment ofeducational independence ofstudents by means

ofphysical culture. Pedagogicheskij imidzh, 4(41), 76–87. (InRuss.)

Golubchikova, M. G., Korobchenko, A. I., (2019). Designing educational results ofstu-

dents inthe  eld ofself-sustaining health care based on the competence-activity ap-

proach. Nauka o cheloveke: gumanitarnye issledovaniya, 2(36), 125–131. (InRuss.)

Dorovskikh, I. G., Vladimirov, N. M., Ivanov, O. N. (2020). Readiness offuture teachers

for the use ofhealth-saving technologies inthe process ofphysical education ofstudents.

International Journal ofExperimental Education, 2, 10–14. (InRuss.)

Dorovskikh, I. G., Vladimirov, N. M., Ivanov, O. N. (2018). Technology of formation

ofreadiness offuture teachers to use means ofadaptive physical culture for students.

European Social Science Journal, 10, 419–425. (InRuss.)

Ermakova, M. A., Meerzon, T. I. (2013). Pedagogical conditions for the formation

ofhealth-saving competence among students inthe process ofphysical education. Fun-

damental’nye issledovaniya, 10(6), 1341–1346. (InRuss.)

Korobchenko, A. I., Lyzhenkova, R. S., Golubchikov, G. M., Arpentieva, M. R. (2022).

 e value ofhealth saving and the mode ofmotor activity ofa student as an indicator

ofphysical culture. Vestnik sportivnoy nauki, 2, 37–42. (InRuss.)

Society andSecurity Insights № 3 2023 160

Korobchenko, A. I., Lyzhenkova, R. S., Golubchikov, G. M., Arpentieva, M. R. (2022).

Students’ attitude to physical culture and sports inthe context oflife activity strategies.

Severnyj region: nauka, obrazovanie, kul’tura, 1(49), 61–72. (InRuss.)

Luneva, L. A. (2019).  e use ofthe educational environment ofthe college for the for-

mation ofa culture ofhealth saving students. Innovative science, 1, 122–124. (InRuss.)

Maslow, A. (1999, 2001). Motivation and personality. St. Petersburg : Eurasia (рр. 1–478).

(InRuss.)

Setyaeva, N. N., Dorovskikh, I. G., Vladimirov, N. M., Arpentieva, M. R. (2022). Forma-

tion and development ofindependence ofstudents with disabilities by means ofphysical

culture. Vestnik sportivnoj nauki, 3, 53–56. (InRuss.)

Chernykh, Z. N., Stepanova, G. A. (2016). Physical education as a factor offorming stu-

dents’ readiness for professional pedagogical activities. Uchenyye zapiski. Electronic sci-

enti c journal ofKursk State University, 3(39), 1–6. https://api-mag.kursksu.ru/api/v1/

get_pdf/1975 (accessed 10.04.2023)

Chang, Y. K., Labban, J. D., Gapin, J. I., Etnier, J. L. (2012).  e e ects ofacute exercise

on cognitive performance: a meta-analysis. Brain Results. 1453, 87–101. https://doi.

org/10.1016/j.brainres.2012.02.068

Cook-Sather, A., & Luz, A. (2015). Greater engagement inand responsibility for learning:

What happens when students cross the threshold ofstudent-faculty partnership. Higher

Education Research & Development. 34(6), 1097–1109. https://doi.org/10.1080/07294360

.2014.911263

Dooris, M. T., Cawoon, J., Doherty, S., & Powell, S. (2010). Healthy universities: Concept,

model and framework for applying the healthy settings approach within higher education

inEngland. (Working Paper). London: UCLan (рр. 1–120).

Dusselier, L., Dunn, Br., Wang, Y., Shelley M. C. II & Whalen, D. F. (2005). Personal,

Health, Academic, and Environmental Predictors ofStress for Residence Hall Students.

Journal ofAmerican College Health, 54(1), 15–24. https://doi.org/10.3200/JACH.54.1.15-

Esteban-Cornejo, I., Tejero-González, C. M., Martinez-Gomez, D. (2014). Independent

and combined in uence ofthe components ofphysical  tness on academic performance

inyouth. Journal ofthe Pediatric, 165(2), 306–312. https://doi.org/:10.1111/ijpo.239.

Gieck, D. J., Olsen, S. (2007). Holistic wellness as a means to developing a lifestyle ap-

proach to health behavior among college students. Journal American College of the

Health. 56(1), 29–36. https://doi.org/:10.3200/JACH.56.1.29-36.

Griebler, U., Rojatz, D., Simovska, V., & Forster, R. (2017). E ects ofstudent participa-

tion inschool health promotion: A systematic review. Health Promotion International,

32, 195–206. https://doi.org/10.1093/heapro/dat090

Kraag, G., Zeegers, M. P., Kok, G., Hosman, C., & Abu-Saad, H. H. (2006). School pro-

grams targeting stress management inchildren and adolescents: A meta-analysis. Jour-

nal ofSchool Psychology, 44(6), 449–472. http://www.sciencedirect.com/science/article/

pii/S0022440506000690 (accessed 22.08.2022)

Logan, B. (2021). Stressors among young Australian university students: A qualitative

Социальные, культурные исследования ибезопасность 161

study. Journal ofAmerican College Health. October, 1–12. https://doi.org/10.1080/07448

481.2021.1947303

Oliver, M. D., Baldwin, D. R., Datta, S. (2018). Health to wellness: a review ofwellness

models and transitioning back to health. International Journal ofthe Health, Wellness,

Socium, 9(1), 41–56. https://doi.org/10.18848/2156-8960/CGP/v09i01/41-56

Oliver, M. D., Morton, A. L., Baldwin, D. R., Datta, S. (2020). A pilot study exploring

the relationship between wellness and physical  tness: an examination into autonomic

health. Journal ofAmerican College Health, 68(7), 712–719. https://doi.org/10.1080/0744

8481.2019.1596919

Pascoe, M. C., Hetrick, S. E., & Parker, A. G. (2020).  e i mpact of s t ress on s t udents

in secondary school and higher education. International Journal of Adolescence and

Youth, 25(1), 104–112. https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1596823

Ridley, M. (2012). Student Development (A Personal View). Exploring the Information

Ecology. Toronto, ON: ORION, november 15, p. 1. http://michaelridley.ca/; https://

www.orion.on.ca/news-events/blog/student-development-a-personal-view/ (accessed

22.08.2022)

Stults-Kolehmainen, M. A., & Sinha, R. (2014).  e e  ects ofstress on physical activity

and exercise. Sports Medicine (Auckland, N. Z.), 441, 81–121. https://www.ncbi.nlm.nih.

gov/pubmed/24030837 (accessed 22.08.2022)

VanKim N. A., Nelson T. F. (2013). Vigorous physical activity, mental health, perceived

stress, and socializing among college students. American Journal ofthe Health Promo-

tion. 28(1), 7–15. https://doi.org/10.4278/ajhp.111101-QUAN-395.

ИНФОРМАЦИЯ ОБАВТОРАХ / INFORMATIONA ABOUT AUTHORS

Андрей Иванович Коробченко— канд. ист. наук, доцент кафедры физического

воспитания, Иркутский государственный медицинский университет, г. Иркутск,

Россия.

Andrey I. Korobchenko— Cand. Sci. (History), Associate Professor at the Department of

Physical Education, Irkutsk State Medical University, Irkutsk, Russia.

Игорь Геннадьевич Доровских — канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры фи-

зического воспитания, ЛФК, восстановительной и спортивной медицины Хан-ты-

Мансийской государственной медицинской академии, г. Ханты-Мансийск, Россия.

Igor G. Dorovskikh— Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor, Associate Professor

ofthe Department ofPhysical Education, Physical Th erapy, Rehabilitation and Sports

Medicine, Khanty-Mansiysk State Medical Academy, Khanty-Mansiysk, Russia.

Николай Михайлович Владимиров — канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры

физического воспитания, ЛФК, восстановительной испортивной медицины Хан-ты-

Мансийской государственной медицинской академии, г. Ханты-Мансийск, Россия.

Nikolay M. Vladimirov— Cand. Sci. (Pedagogy), Associate Professor, associate profes-sor

ofthe department ofphysical education, exercise therapy, rehabilitation and sports

Society andSecurity Insights № 3 2023 162

medicine, Khanty-Mansi State Medical Academy, Khanty-Mansiysk, Russia .

Мариям Равильевна Арпентьева— д-р психол. наук, доцент, академик Междуна-

родной академии образования (МАО), член-корреспондент Российской академии

естествознания (РАЕ), независимый эксперт Центра психолого-педагогической,

медицинской исоциальной помощи «Содействие», г. Калуга, Россия

Mariam R. Arpentieva— Dr. Sci. (Psyhology), Academician ofthe International Acad-

emy ofEducation (IAE), Corresponding Member ofthe Russian Academy ofNatural

Sciences (RANS), independent expert ofthe Center for psychological, pedagogical, med-

ical and social assistance “Assistance”, Kaluga, Russia.

Статья поступила вредакцию 11.08.2023;

одобрена после рецензирования 25.08.2023;

принята кпубликации 10.09.2023.

The article was submitted 11.08.2023;

approved after reviewing 25.08.2023;

accepted for publication 10.09.2023.