Society andSecurity Insights № 1 2024 178
Научная статья / Research Article
УДК 316.34
DOI: 10.14258/SSI (2024)1-12
Цифровое образование как основа усовершенствования
социального механизма приверженности профессии
преподавателей высшей школы
Игорь Олегович Сидоренко
Алтайский государственный университет, Барнаул, Россия
sidorenkoigor22@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-6793-5546
Аннотация.
-
, -
2021 . , -
,
. -
. - -
, — 2021 ., , -
2023.,
. ,
,
. , « -
» . ,
-
-
, -
. ,
. -
-
.
. -
, -
.
Ключевые слова: , , -
, ,
Благодарность: -
-
. , - . ,
..
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 179
, -
.
Для цитирования: Сидоренко И.О. Цифровое образование как основа усовершенство-
вания социального механизма приверженности профессии преподавателей высшей школы //
Society andSecurity Insights. 2024. Т.7, №1. С.178–199. doi: 10.14258/ssi(2024)1-12.
Digital Education asaBasis for Improving theSocial Mechanism
ofCommitment to theProfession ofHigher School Teachers
Igor O. Sidorenko
Altai State University, Barnaul, Russia
sidorenkoigor22@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-6793-5546
Abstract. eprocesses ofknowledge ofcommitment to theprofession ofhigher education
teaching andtheaccompanying scienti c andexpert discussions have been noted inthe sociology
ofeducation, however, anew form ofadvanced training andinnovative work ofuniversities since
2021 have updated anew round ofdiscussions on how theuse ofdigital technologies is changing
thelandscape ofhigher education, aswell asroles andmodes ofwork ofprofessionals. earti-
cle, based on semi-structured interviews with teachers from Barnaul universities inthe social,
humanities andnatural sciences, collected inMarch-April 2021 andasurvey ofteachers conduct-
ed inJune 2023, discusses thetransformation ofthe teaching profession inthe new conditions.
ekey attention is paid to what is happening with thesocial mechanism ofmanagement inthe
new conditions, how therelationship between theadministration andtheteaching community
is changing. It is shown that inconditions of“forced bureaucratization” two di erently directed
processes are observed. On theone hand, inthe context ofthe massive transfer ofall work pro-
cesses to amixed learning format, traditional forms ofmanifestation ofthe social management
mechanism are being revived through theself-organization ofthe teaching community, theemer-
gence ofnetworks ofcooperation andmutual support between professionals. On theother hand,
teachers note increased administrative control andbureaucratization ofthe educational process.
In some cases, this leads to an aggravation ofcon ict between theadministration andtheteach-
ing community andis perceived by thelatter asathreat to thesocial management mechanism. In
this way, scienti c algorithms are updated inrelation to thefuture ofthe profession ofahigher
education teacher. epresented analysis concludes with adiscussion ofpossible measures that
can be taken to reduce thepotential negative e ects ofthe identi ed aspects on theentire higher
education system.
Keywords: commitment to theprofession, higher education, social management mechanism,
reforms ofhigher education andscience, university teachers
Acknowledgment: theauthor expresses gratitude to thehigher educational institutions ofthe
city ofBarnaul for their assistance inconducting asociological survey during theconduct ofthis
study. I express special gratitude to my scienti c supervisor, Doctor of Philosophy, Professor
at theDepartment ofSociology andCon ictology ofthe Institute ofHumanities ofthe AltSU
E. A.Popov, for signi cant comments andimportant advice during theresearch andpreparation
ofthis article.
Society andSecurity Insights № 1 2024 180
For citation: Sidorenko, I.O. (2024). Digital Education as a Basis for Improving the Social
Mechanism of Commitment to the Profession of Higher School Teachers. Society and Security
Insights, 7(1), 178–199. (InRuss.). doi: 10.14258/ssi(2024)1-12.
Введение
-
,
.
, -
, ,
(Castells, 217; , 219; , 219).
-
,
, -
, .
.
:
— ,
(, — -
, , ..), —
, , ,
(, 218). , -
, , -
-
.
, , , , ,
-
, , , -
-
, .
--
-
, -
,
. -
, ,
,
-
.
, -
.
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 181
-
.
(Ugur, 22).
, -
(, 219).
-
, — « -
» (Hill,
Hanna n, 215; Kester, 214)
(, -
-) (Loeckx, 216; Kauppinen,
219). , -
,
, .
, ,
, , -
-
.
( ) -
— ( ., 22; Mirrlees, Alvi,
214). —
. , -
. ()—
, (-
) , , , (, 22).
, , - -
, -
, ,
(Fumasoli, Goastellec, Kehm, 215). -
-
(Mirrlees, Alvi, 214). -
,
, -
-
(, 22).
Society andSecurity Insights № 1 2024 182
, -
, -
,
,
.
, -
« » -
.
, -
.
— -
, ,
-
-
, , -
, (,
217). , -
.
-
. (Marshall, 217; Ugur, 22), -
.
, -
-
,
.
-
-
. - ,
IT- (Kauppinen et al., 219).
,
EDM (educational data mining).
- (,
, ),
-
,
.
,
,
.
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 183
-.
- () -
, « -
» (Len-
Urritia, Cobos, Dickens, 218) « »,
-
- (Loeckx, 216).
«
» ,
-
.
— -
. -
, , , ,
(Pardo, Siemens, 214).
: ,
.
(, , , , ,
..). -
- . -
,
, -
.
(., , (Hung, 217)), -
, , -
,
, (life-work balance) (, 22).
-
, -
(, 214; , 217),
,
(,
). -
(Pardo, Siemens, 214), :
«-
— », ( ), -
.
Society andSecurity Insights № 1 2024 184
, , -
«» . -
- (Braverman, 1988) -
/ (Mirrlees, Alvi, 214).
-
, -
,
, -
. -
«»
(, ), « -
» (
«»
), - ,
-
, , , .
— , -
-. -
(, 221).
, « -
» (, 22), , -
,
.
-
.
,
, , -
,
(, 218).
, -
« » (New Public Management),
,
, ,
.
, -
, -
, , -
(Locke, Bennion, 22) . (Braverman, 1988).
-
,
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 185
(Marshall, Kim, Christopher, 217) -
(Fumasoli, Goastellec, Kehm, 215). -
,
, « » -
, (, 218).
-
, -
.
-
( -
), -
,
.
- , -
,
« »
, -
.
-
, , -
22 .
, ,
, MS Teams, Skype ZOOM.
, ,
, -
,
.
Методы иданные
-
(n=358),
() , 22 -
. .
: 26 3 ( ) 221 . — 3
3 ( ) 223 .
-
.
-
:
Society andSecurity Insights № 1 2024 186
• -
;
•
;
•
;
• .
.
-
, .
-
: :
; , , ; -
; ; ; , -
; - : , ,
; : , , -
, .
: , -
-
.
, , -
.
. -
.
: -
, -
, ,
.
— -
.
« »— -
. . -
: , ,
. , -
, .
22 . -
.
25 95 , -
— 2 .
, 358 -
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 187
. -
.
. -
— -
. ,
-
, , ,
, -
.
Basic characteristics ofstudy participants
Характеристика Количество интервью, чел.
8
14
35 6
36–50 8
51–65 8
-
5
, -
6
6
5
-
. -
, -
,
.
-
-
:
1) , -
, ,
;
2) -
. ,
-
.
.
, ,
Society andSecurity Insights № 1 2024 188
-
.
Результаты исследования
. 221 . -
,
, -
. , -
.
« -
» -
-
.
« » ( — 221 .),
22 .
7% .
-
« ».
(
223 .)
,
- , -
, , -
.
.
.
, , -
, , :
• ;
• ,
- ;
• , ;
• -
.
,
: , , -
, ,
.
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 189
, ,
.
, -
. , , :
•
;
• ;
• , -
.
-
: 1) , 2) -
.
-
: .
— , , -
, , -
, , , , .
-
— , , ,
, , , , , -
, .
, -
, :
1. — , , .
2. — -
, .
3. — , -
, , .
4. — , -
.
5. — ,
.
( — -
,
/ , -
,
/ -
)
. « , -
Society andSecurity Insights № 1 2024 190
„ “, -
, -
,
-
,
» (, 221).
,
, .
, ,
, , -
, :
«Для меня основное открытие— это то, что можно так работать (вциф-
ровом режиме). Когда кто-то это использует немассово, аврамках собствен-
ных творческих моментов ивладения технологиями, то это одно. Но оказы-
вается, что все могут работать так, а это уже другое». (, ., 44 ,
).
, -
— -
,
,
,
«».
,
-
.
«Честно говоря, знаете, это был какой-то задор ивызов. То есть я неособо
как-то расстроился или взялся за голову. Мне было даже интересно, покрайней
мере напервых порах, подумать, как это сделать, что можно сделать» (,
., 29 , ).
«» -
, -
-
,
/, /
- -
.
.
, «» -
-
.
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 191
«Все-таки я считаю, что ситуация нам помогла. Потому что эти первые
недели радости, когда мне звонили коллеги и говорили: „Я освоила Google Класс!
У меня получается работать вZoom! Я это сделала!“— это такие ощущения…
Конечно, технически преподаватели свою компетенцию повысили. Скажем так,
те, кто хотел это делать, они освоили какие-то облачные технологии, ресурсы
очень многие» (, ., 4 , ).
-
.
, -
,
— ,
, .
, , -
:
«Не было нисопротивления, никаких-то отрицательных эмоций наэту
тему. Вопрос был быстро собраться, отреагировать ивыполнить задачу. То есть
тут коллективное единение такое пошло, анеразобщение» (, ., 44 ,
).
, -
, ,
, -
.
-
. -
«» -
-.
.
, -
-
.
«Я, конечно, воспринимаю эту ситуацию как экстраординарную, и я рада
все-таки тому, что она прекращается или прекратится. Конечно, я хотела бы
возврата кпрежней форме, потому что мне тяжело. Тяжело физически: уменя
было занято гораздо больше времени вот именно наэту часть моей профессио-
нальной деятельности. Напреподавание, наобщение со студентами» (,
., 44, ).
«», -
, ,
, -
.
Society andSecurity Insights № 1 2024 192
,
, -
-
, ,
:
«Отдел мониторинга очень проверял. Ну, грубо говоря, унас каждый день про-
веряют, выходим ли мы туда-то, занимаемся ли мы там-то, встречаемся. Это
самый ненавистный момент, если для меня лично, потому что это отврати-
тельно насамом деле» (, ., 4 , ).
-, -
,
-
. ,
-
(,
),
. ,
, :
«Тебе надо сделать скриншот, его нужно отправить поопределенным адре-
сам, аесли утебя занятие идет за занятием, то, соответственно, вместо того
чтобы вперемену мне отдохнуть, прийти всебя, элементарно глотнуть воды—
мне приходится формировать это письмо, отправлять иприступать кследую-
щему занятию» (, ., 33 , ).
-,
.
-
,
-
,
.
«-
», -
,
.
«Как нистранно, я думал, что мы будем свободнее, но получилось, что для
руководства вуза, лиц, контролирующих этот процесс, появилось больше возмож-
ностей полного контроля. Потому что возможностей зайти вкомпьютер, прове-
рить, какие задания выложены или как они там проводятся, конечно же, больше
здесь (вцифровой среде)» (, ., 42 , ).
-
,
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 193
.
, -
. , -
- -
, -
, ,
.
«Мне кажется, что опыт реформации подтверждает мнение программы
руководства отом, что все вузы надо разделить надве категории: те, кото-
рые считаются топовыми, ивних образование будет очным, ивсе остальные,
которые будут такими комьюнити-колледжами, где можно смело эксперимен-
тировать сполным онлайном идержать начастичной ставке всех преподава-
телей» (, ., 35 , ).
, -
,
.
.
«Такое ощущение, что все идет ктому, что мы будем заменены. Заменены
вот этими онлайн-курсами или еще чем-то. Азачем тогда вообще нужно будет
образование? Для чего? Агде будут работать наши дети? Получается ситуация,
когда высшее образование для чего? Высшее образование получит какая-то элит-
ная верхушка, иони будут только образованные. Аостальные люди где будут ра-
ботать, если все это будет заменено компьютерами, роботами? Имы должны
сейчас учиться, как жить без профессии. Потому что где мы будем работать,
если это просто внедряется вот такими гигантскими темпами? Инам уже сей-
час говорят, что, возможно, вы небудете нужны, за вас будут читать лекции.
Один преподаватель на1000 человек прочитает онлайн-лекцию. Азачем мы нуж-
ны?» (, ., 5 , ).
«Откат кстарой модели будет втех вузах, где руководитель сам работает
со старыми моделями. Там, где руководители делают это (перевод всмешанный
формат работы) только для отчетности покаким-то индикаторам набумаге.
Они вздохнут глубоко, какие-то небольшие изменения внесут ипродолжат рабо-
тать по-старому. Ате руководители, которые стратегически видят, как онлайн
должен занять место вобразовательном процессе, эту возможность неупустят.
Они закрепят это как стандарт, ибудут дальше уже решать разные методиче-
ские иорганизационные сложности» (, ., 44 , ).
, -
— (-
) (),
.
Society andSecurity Insights № 1 2024 194
, -
.
Заключение идискуссия
-
,
. , -
,
.
,
-
: (-
, , )
( , )
( / -
),
( / -
, , , -
).
,
. -
-
,
- -
.
-
«» ,
« » . -
-
,
, ,
,
,
. ,
, , -
.
-
, , , . -
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 195
, «-
»
223 .
.
— «» ,
. -
,
(, ,
), .. « » 222–223
., -
, .
, -
« » -
- ,
.
,
, . -
-
,
.
, -
,
,
« » (peer-to-peer),
, .
.
. -
,
-
, -
, -
. ,
- « », -
«» , -
.
, -
.
Society andSecurity Insights № 1 2024 196
, -
, .
-
. , -
. -
, 65 , -
-
, .
, -
, -
.
-, -
,
-
-
. -
.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
. . //
. 218. 3. C.75–91.
. . . -
// . 217. 7. . 37–47.
. ., . ., . ., . ., . . -
: -
// : . 22.
.24, 2. . 59–74.
. //
. 22. 4. . 49–59.
. « » :
// -
. 214. 3. . 44–56.
. . (221) -
// . 1. . 31–51.
. . // -
. 22. . 2. . 278–32.
. ., . ., . ., . . -
-
// . :
. 22. .2. 3. C. 611–621.
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 197
. . .: , 219. 2 .
. . : -
// . 218. 2. . 121–138.
. . .: , 219. . 11–18.
Braverman H. (1988). Labor andMonopoly Capital: eDegradation ofWork inthe
Twentieth Century. NY: Monthly Review Press. P.5–23.
Castells M. (217). eRise ofthe Network Society. Chichester: Wiley-Blackwell. P.25–42.
Fumasoli T., Goastellec G., Kehm B. M. (215). Academic Careers andWork inEurope:
Trends, Challenges, Perspectives. In: Fumasoli T., Goastellec G., Kehm B. (eds.) Aca-
demic Work andCareers inEurope: Trends, Challenges, Perspectives. eChanging
Academy. Vol. 12. Cham: Springer. P.21–214.
Hill J. R., Hanna n M. J. (215). Teaching andLearning inDigital Environments: eRe-
surgence ofResource-Based Learning. Educational Technology Research andDevelop-
ment. Vol. 49. No. 3. P.37–52.
Hung A. C. Y. (217). ACritique andDefense ofGami cation. Journal ofInteractive On-
line Learning. Vol. 15. No. 1. P.57–72.
Kauppinen R., Lagstedt A., Lindstedt J. P. (219). Expert-Oriented Digitalization ofUni-
versity Processes. International Symposium on Emerging Technologies for Education.
P.6–69.
Len-Urritia M., Cobos R., Dickens K. (218). MOOCs and eir In uence on High-
er Education Institutions: Perspectives From theInsiders. Journal ofNew Approaches
inEducational Research (NAER Journal). Vol. 7. No. 1. P.4–45.
Locke W., Bennion A. (22). Satisfaction in Stages: eAcademic Profession inthe
United Kingdom and the British Commonwealth. In: Bentley P. J., Coates H., Dob-
son I. R., Goedegebuure L., Meek V. L. (eds.) Job Satisfaction Around the Academic
World. Berlin: Springer. P.223–238.
Loeckx J. (216). Blurring Boundaries inEducation: Context andImpact ofMOOCs.
International Review ofResearch in Open and Distributed Learning. Vol. 17. No. 3.
P.92–121.
Marshall P. D., Kim B., Christopher M. (217). Academic Persona: eConstruction
ofOnline Reputation inthe Modern Academy. In: eDigital Academic. Critical Per-
spectives on Digital Technologies inHigher Education. Abingdon: Routledge. P.47–62.
Mirrlees T., Alvi S. (214). Taylorizing Academia, Deskilling Professors andAutomating
Higher Education: eRecent Role ofMOOCs. Journal for Critical Education Policy
Studies (JCEPS). Vol. 12. No. 2. P.45–73.
Pardo A., Siemens G. (214). Ethical andPrivacy Principles for Learning Analytics. Brit-
ish Journal ofEducational Technology. Vol. 45. No. 3. P.438–45.
Ugur N. G. (22) Digitalization inHigher Education: AQualitative Approach. Interna-
tional Journal ofTechnology inEducation andScience. Vol. 4. No. 1. P.18–25.
Van Merriënboer J. J., Kester L. (214). eFour-Component Instructional Design Mod-
el: Multimedia Principles inEnvironments for Complex Learning. In: eCambridge
Society andSecurity Insights № 1 2024 198
Handbook ofMultimedia Learning. New York, NY: Cambridge University Press P.14–
148.
REFERENCES
Abramov, R. N. (218). Transformations ofthe social mechanism ofmanagement. Issues
ofeducation, 3, 75–91. (InRuss.).
Abramov, R. N. (217). Managerialism andtheacademic profession. Con ict andinter-
action. Sociological studies, 7, 37–47. (InRuss.).
Abramov, R. N., Gruzdev, I. A., Terentyev, E. A., Zakharova, U. S., Grigorieva, A. V.
(22). University teachers and commitment to the education profession: on the eve
ofdigital reforms. University management: practice andanalysis, 24(2), 59–74. (InRuss.).
Blyakher, M. (22). Hyperregulation inthe system ofhigher education. Otechestvennye
zapiski, 4, 49–59.
Dim, R. (214). “New managerialism” andhigher education: quality andproductivity
management inUK universities. Educational Issues, 3, 44–56. (InRuss.).
Rogozin, D. M. (221). University teachers’ ideas about thefuture ofthe new work sys-
tem. Issues ofeducation, 1, 31–51.
Kochukhova, E. S. (22). Academic profession through theeyes ofteachers. Issues ofed-
ucation, 2, 278–32. (InRuss.).
Narbut, N. P., Aleshkovsky, I. A., Gasparishvili, A. T., Krukhmaleva, O. v. (22). Forced
advanced training asa stimulus for technological changes inhigher education inRussia.
Bulletin ofthe Russian Peoples’ Friendship University. Series: Sociology, 20(3), 611–621.
(InRuss.).
Srnicek, N. (219). Platform capitalism. M.: ID VShE, 2. (InRuss.).
Vorrat, N. V. (218). eproblem ofthe quality ofhigher education: global challenges
andtheir Russian transformations. Issues ofeducation, 2, 121–138. (InRuss.).
Schwab, K. (219). eFourth Industrial Revolution. M.: Eksmo, 11–18. (InRuss.)
Braverman, H. (1988). Labor and Monopoly Capital: eDegradation of Work in the
Twentieth Century (pp. 5–23). NY: Monthly Review Press.
Castells, M. (217). eRise ofthe Network Society (pp. 25–42). Chichester: Wiley-B
lackwell.
Fumasoli, T., Goastellec, G., Kehm, B. M. (215). Academic Careers andWork inEu-
rope: Trends, Challenges, Perspectives. In: Fumasoli, T., Goastellec, G., Kehm, B. (eds.)
Academic Work andCareers inEurope: Trends, Challenges, Perspectives. eChanging
Academy, 12. (pp. 21–214). Cham: Springer.
Hill, J. R., Hanna n, M. J. (215). Teaching andLearning inDigital Environments:
eResurgence ofResource-Based Learning. Educational Technology Research andDe-
velopment, 49(3), 37–52.
Hung, A. C. Y. (217). ACritique andDefense ofGami cation. Journal ofInteractive On-
line Learning, 15(1), 57–72.
Краткие сообщения ипервый исследовательский опыт 199
Kauppinen, R., Lagstedt, A., Lindstedt, J. P. (219). Expert-Oriented Digitalization
ofUniversity Processes. International Symposium on Emerging Technologies for Educa-
tion. (pp. 6–69).
Len-Urritia, M., Cobos, R., Dickens, K. (218). MOOCs and eir In uence on High-
er Education Institutions: Perspectives From theInsiders. Journal ofNew Approaches
inEducational Research (NAER Journal), 7(1), 4–45.
Locke, W., Bennion, A. (22). Satisfaction inStages: eAcademic Profession inthe
United Kingdom andtheBritish Commonwealth. In: Bentley, P. J., Coates, H., Dobson,
I. R., Goedegebuure, L., Meek, V. L. (eds.) Job Satisfaction Around theAcademic World
(pp. 223–238). Berlin: Springer.
Loeckx, J. (216). Blurring Boundaries inEducation: Context andImpact ofMOOCs.
International Review ofResearch inOpen andDistributed Learning, 17(3), 92–121.
Marshall, P. D., Kim, B., Christopher, M. (217). Academic Persona: eConstruction
ofOnline Reputation inthe Modern Academy. In: eDigital Academic. Critical Per-
spectives on Digital Technologies inHigher Education (pp. 47–62). Abingdon: Routledge.
Mirrlees, T., Alvi, S. (214). Taylorizing Academia, Deskilling Professors andAutomat-
ing Higher Education: eRecent Role ofMOOCs. Journal For Critical Education Policy
Studies (JCEPS), 12(2), 45–73.
Pardo, A., Siemens, G. (214). Ethical andPrivacy Principles for Learning Analytics.
British Journal ofEducational Technology, 45(3), 438–45.
Ugur, N. G. (22). Digitalization inHigher Education: AQualitative Approach. Inter-
national Journal ofTechnology inEducation andScience, 4(1), 18–25.
Van Merriënboer, J. J., Kester, L. (214). e Four-Component Instructional Design
Model: Multimedia Principles inEnvironments for Complex Learning. In: e Cam-
bridge Handbook ofMultimedia Learning (pp. 14–148). NY: Cambridge University
Press.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРЕ / INFORMATION ABOUT THE AUTHOR
— , -
, . , .
Igor O. Sidorenko— postgraduate student, Institute ofHumanities, Altai State Univer-
sity, Barnaul, Russia.
Статья поступила вредакцию 19.12.2023;
одобрена после рецензирования 10.03.2024;
принята кпубликации 10.03.2024.
The article was submitted 19.12.2023;
approved after reviewing 10.03.2024;
accepted for publication 10.03.2024.
