

133

№ 4 2020

 ,

  

SOCIAL SECURITY, EDUCATION AND HEALTH

УДК 378.4

  :

   

   

.. 

Алтайский государственный университет Барнаул, Россия,

e-mail: ol.kozhevina@gmail.com

DOI: 10.14258/ssi(2020)4-10

   -

-

     

-







       

 





Ключевые слова: глобальные вызовы, образование, цифровая образова-

тельная среда, изменения, цифровая трансформация, онлайн, оффлайн

SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS

134 № 4 2020

NEW HIGHER EDUCATION:

HARMONIZING ONLINE AND OFFLINE FORMATS

IN THE CONTEXT OF GLOBAL CHALLENGES

O.V. Kozhevina

Altai State University, Barnaul, Russia,

e-mail: ol.kozhevina@gmail.com

e competitiveness of education is due to global trends in modern society. e

preferences of students are changing, professional standards are being developed,

and employers are making new demands on graduates. ese trends are character-

istic of vocational secondary, higher and additional education. At any level of edu-

cation, its own specics, however, modern innovative technologies, distance forms

and online formats are becoming more and more familiar in the construction of

the educational process. is article discusses the principles of forming a digital

educational environment and its elements. Some foreign experience in the imple-

mentation of distance learning and personalization of training in the context of the

global challenges of COVID-19 is summarized.

Keywords: global challenges, education, higher education, changes, digital trans-

formation, on-line, o-line

Повестка «нового высшего образования» обсуждается в последнее время

намногих научных площадках (Росс, 2019). Сейчас время для глобальных измене

ний ввысшем образовании, особенно это актуально всвязи ссущественной транс-

формацией подходов кобучению ипереходом наразнообразные дистанционные

платформы из-за COVID-19. Пандемия коронавируса является одним изсильней

ших вызовов всей системе образования.

По результатам исследования Ассоциации университетов, почти во всех

высших учебных заведениях, принявших участие в опросе, COVID-19 повлиял

напреподавание иобучение, причем две трети изних сообщили, что аудиторное

обучение заменено дистанционным преподаванием. В то же время 89% высших

учебных заведений сообщили овлиянии на мобильность студентов. Тип воздей

ствия разнообразен иварьируется отучреждения кучреждению, но везде он был

негативным. Шестьдесят процентов высших учебных заведений сообщили, что

COVID-19 повысил виртуальную мобильность и/или совместное онлайн-обучение

в качестве альтернативы физической мобильности студентов, роста интернацио

нализации обучения. Фактически переход оточного обучения кдистанционному

необошелся без проблем, основные изкоторых, помнению респондентов,— это

доступ ктехнической инфраструктуре, компетенции иметодикам дистанционного

обучения, атакже требования конкретных областей обучения. Около 80% высших

учебных заведений сообщили, что пандемия COVID-19 повлияла наисследования

вих учреждениях. Наиболее частым воздействием COVID-19 стала отмена между



135

№ 4 2020

народных поездок (в 83% высших учебных заведений) иотмена или перенос науч-

ных конференций (81% высших учебных заведений). Это говорит отом, что больше

всего пострадала международная составляющая исследований. Однако негативное

влияние COVID-19 выходит зарамки этого: вполовине высших учебных заведений

(52%) сообщили овероятности незавершения научных проектов в2020 г., а21% от

метили полную остановку научных исследований (Marinoni, 2020).

Мы находимся на этапе формирования «новой нормальности» в высшем

образовании (Киясов, 2019). Ряд экспертов полагают, что вернуться ктрадицион

ному обучению непредставляется возможным, кроме того, глобальные тенденции

ивызовы 2020 г. в целом поставили под сомнение целесообразность устаревших

традиционных форм обучения. Традиционная модель, включающая личные лекции

иобучение, физическое участие вдеятельности колледжа исоциальную активность

натерритории кампуса, была опорой для большинства высших учебных заведений

напротяжении многих лет. Университеты сейчас— это пространство инноваций.

Удаленные форматы работы, осуществления бизнес-процессов стремительно

развиваются и совершенствуются. Внедряются новые образовательные платфор

мы, позволяющие расширить возможности индивидуализации обучения, развития

творческих способностей обучающихся, талантов (Лерман-Юдова, 2018). Возмож

ности дистанционного игибридного обучения означают, что учащиеся могут эф-

фективно учиться, невыходя издома, снижая при этом риск для своего здоровья

издоровья других.

Практики стран ОЭСР вобласти использования информационно-коммуни

кационных технологий (ИКТ) вобразовании интересны и с позиции адаптации.

Опыт ОЭСР свидетельствует, что образовательные организации, которые поощря

ют сотрудников выступать сновыми инициативами, создают благоприятную среду

для интеграции ИКТ впрактику преподавания. Продвижение программ дополни

тельного, поддерживающего обучения наоснове ИКТ направлено наформирова-

ние профессиональных компетенций как уобучающихся, так иу преподавателей,

атакже наразвитие цифровых навыков работы вобразовательной цифровой среде,

интеграцию цифровых технологий вобразовательную практику.

Ведущими странами по развитию цифровых компетенций преподавателей

являются Китай, Нидерланды, Канада, Латвия, США, ОАЭ, Япония, Корея, Нор

вегия, Австрия. Постранам ОЭСР вцелом наблюдается среднее значение (OECD,

2020).

Независимо оттого, как реализуется обучение— онлайн, гибридно или очно,

уровень качества необходимо сохранять, что позволит втом числе привлечь новых

студентов, которые ранее немогли посещать учебное заведение из-за физическо

го местоположения или существенных транспортных затрат. Как показывает меж-

дународный опыт, следует рассматривать различные способы выявления иохвата

новых студентов совсех территорий страны или региона. Это возможно сисполь

зованием эффективных онлайн-курсов иразных вариантов обучения. Территория

кампуса приобретает новое значение, обеспечивая нетолько проживание иобуче

ние, но иэффективные коммуникации спреподавателями для консультирования

SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS

136 № 4 2020

студентов. Многие вузы имеют опыт реализации онлайн-обучения, онлайн-курсов

повыбору; посути— это реакция университетов назапросы, потребности подрас

тающего поколения или желающих приобрести новые знания инавыки удаленно

(например, взрослая аудитория). В условиях экстренного перехода на дистанци

онные образовательные технологии нагрузка студентов и преподавателей уве-

личилась. Увеличилось время освоения дисциплин, но ипоявилась возможность

более широко привлекать ассистентов преподавателя, которые проходят обучение

настарших курсах (в магистратуре) иимеют хорошие навыки работы винтерне

те. Учебные ассистенты участвуют вподготовке занятий, осуществляют подборку

заданий, кейсов, осуществляют их загрузку наобразовательную платформу, мон

тируют видеозаписи, формируют базу (библиотеку) онлайн-ресурсов иглоссарий,

являются коммуникационным звеном между преподавателем иобучающимися.

В формировании цифровой образовательной среды важны составляющие:

базовая образовательная инфраструктура, преподаватели (эксперты), управлен

ческие команды (администраторы, модераторы), цифровые платформы (контент),

образовательная экосистема.

Исходя изэтого, выделим пять основных признаков цифровой образователь

ной среды (рис. 1).

Рисунок 1 – Основные признаки цифровой образовательной среды.

Преимущества индивидуализирующего обучения:

1) обучающиеся выбирают спектр областей либо порезультатам входного тести

рования им автоматически присваивается профиль снабором определенных тем

для изучения;

2) преподавание осуществляется всоответствии спринципами индивидуального

обучения;

3) для группы обучающихся определяются единые цели с конкретизацией задач;

группа получает индивидуальную поддержку;

4) выбираются методики иобразовательные ресурсы, удовлетворяющие индивиду

альные потребности;

5) используются дистанционные технологии для оптимизации процесса формиро

вания новых компетенций иразвития имеющихся;





6) учебная программа обладает вариативностью игибкостью;

7) в работе присутствует наставник, ментор, тьютор, коуч, осуществляется психо-

логическая поддержка;

8) промежуточные результаты обучения оцениваются для корректировки учебной

программы, измеряется прогресс обучающегося ипроисходит дальнейшее пла-

нирование обучения свозможностью перехода нановый качественный уровень;

9) синхронизируются коммуникации обучающегося инаставника, стимулируется

познавательная активность, соотносятся автономность икомандность, развива-

ется системное икритическое мышление обучающегося;

10) появляется возможность профориентации идинамического развития карьеры

обучающегося, поддержание интереса кдальнейшему обучению вданной обла-

сти знаний.

11) Структурная схема цифровой образовательной среды (ЦОС) включает элемен-

ты, представленные нарисунке 2.

Рисунок 2 – Структурные элементы цифровой образовательной среды (составлено автором).

Критериями, которые целесообразно использовать при разработке инно-

вационной образовательной платформы, понашему мнению, являются: удобство

пользователя; элементы обучения; формы связи; управление учебным контентом;

инструменты мотивации; бизнес-модель; управление пользователями; электронные

диагностики.

Построение эффективной среды является ключевым условием эффективного

цифрового образования. Среда должна отвечать задачам цифрового общества—

создавать условия широкого выбора для образовательного запроса, для гибкой

его коррекции при формировании индивидуальной образовательной траектории



138 

по мере необходимости. Среда должна предлагать разнообразный инструмента-

рий: для самостоятельного изучения и/или спомощью наставника, для оператив-

ной идоброжелательной обратной связи, для широкой межличностной кооперации

без возрастных барьеров. Ключевой инструмент формирования среды как откры-

той экосистемы – стандарты на протоколы обмена данными между различными

информационными системами вее составе. Гибкость иоткрытость современных

цифровых технологий должны обеспечить возможность формирования каждым

учеником собственной среды для поддержки индивидуальной образовательной

траектории— удобным образом объединять возможности сред разных образова-

тельных организаций, аневынуждать переключаться между ними.

Обобщение зарубежных практик реализации онлайн-обучения позволяет

схематично представить и формализовать систему навыков, получаемых посред-

ством дистанционных форм обучения: деятельность, коммуникация идоказатель-

ность (рис. 3).

Рисунок 3 – Развитие компетентности обучающегося,

посредством интеграции онлайн- иоффлайн-форматов (составлено автором).

Адаптируя лучшую зарубежную практику кроссийским условиям, полагаем,

что косновным тенденциям «нового образования» относятся: включенное обуче-

ние врежиме non-stop сиспользованием облачных иVR технологий; расширение

возможностей онлайн-дискуссий для проведения форумов, экспертных площадок;

проблемное обучение; интерактивное вовлечение впроцесс обучения, командное

участие икоучинг; геймеризация исимуляторы для отработки навыков иразвития

компетенций, втом числе цифровых; локальный подход ииндивидуализация обу-

чения.

Зарубежными образовательными трендами всегменте онлайн-образования

являются:

1) Mobile Learning Solution (m-learning) — мобильное обучение, использование

смартфонов вучебных целях;



139

№ 4 2020

2) Advanced Learning Managerment Systems (ALMS ввиде МООК (массовых откры-

тых онлайн курсов);

3) Virtual Realty (VR)— виртуальная реальность, образование вне физических гра

ниц материального мира;

4) Artifacial Intelligence (AI)— искусственный интеллект, благодаря созданию пере

довых алгоритмов сбора данных, которые используются для обеспечения деталь-

ной ииндивидуальной обратной связи собучающимися;

5) Internet of ings (IoT)— интернет вещей, конечная сеть беспроводным способом

соединенных устройств, обменивающихся данными врежиме реального време

ни. Всекторе образования интернет вещей предполагает бесшовную связь между

обучающимися итехнологиями, что позволяет получать более персонализиро

ванный образовательный контент для повышения эффективности онлайн-обу-

чения.

В передовых странах более 90% студентов вовлечены вучебный процесс по

средством Е-learning. Более 80% вузов предоставляют услуги подистанционному

образованию. Страны-пионеры E-Learning— Великобритания, Италия, Испания.

ВГермании E-Learning широко используется вмедицинском образовании.

Помимо существенных преимуществ цифровой трансформации образова

ния, таких как гибкость образовательных программ; объективность ипрозрачность

оценок иуровня освоенности компетенций; сетевые коммуникации, обсуждения,

форумы, консультации сэкспертами; формирование индивидуальных траекторий

обучения истуденто-центрированный подход; активное использование дистанци

онных форм обучения, отметим итрудности, которые следует учитывать при опре-

делении баланса онлайн- иоффлайн-форматов. К наиболее вероятным проблемам

отнесем необходимость обновления онлайн-курсов, неготовность работать вновых

условиях реализации процессов обучения, недостаточный уровень цифровых ком

петенций, сложность платформ исервисов LMS, МООС, работа сбольшим объе-

мом данных, высокие требования кинформационной безопасности, введение стан-

дартов цифровой этики.

 

Киясов Н. Университеты немогут инедолжны справляться ссовременными вызо

вами водиночку. URL: https://indicator.ru/article/2019/06/24/inteviyu-kiyasov-ostrov/

(дата обращения: 29.09.2020).

Лерман-Юдова Е. Нефть вобразовании. EdExpert, 2018, No. 5. URL: https://edexpert.

ru/ne_v_obrazovanii (дата обращения: 05.11.2020).

Росс К. Высшее образование вцифровую эпоху. URL: https://www.youtube.com/watch

?v=Kvhv7Pm7opU&feature=youtu.be (дата обращения: 29.09.2020).

Marinoni G. A severe risk of growing inequality between universities. URL: https://

www.universityworldnews.com/post.php?story=2020060815405140 (дата обращения:

05.11.2020).

SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS

140 № 4 2020

OECD Teachers’ training and use of information and communications technology in the

face of the COVID-19 crisis. URL: https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/696e0661-en.

pdf?expires=1604645373&id=id&accname=guest&checksum=90B29F8266693C1B1053

D8C70B50DDB3 (дата обращения 01.11.2020).

REFERENCES

Kiyasov, N. (2019). Universitety ne mogut i ne dolzhny spravlyat’sya s sovremennymi vy

zovami v odinochku [Universities cannot and should not tackle today’s challenges alone].

Available at: https://indicator.ru/article/2019/06/24/inteviyu-kiyasov-ostrov/ (accessed 29

September 2020).

Lerman-Yudova, E. (2018). Ne’ v obrazovanii [Oil in education]. EdExpert, no. 5. Availa

ble at: https://edexpert.ru/ne_v_obrazovanii (accessed 05 November 2020)

Ross, K. (2018). Vysshee obrazovanie v cifrovuyu epohu [Higher education in the digital

age]. Available at: https://www.youtube.com/watch?v=Kvhv7Pm7opU&feature=youtu.be

(accessed 29 September 2020).

Marinoni, G.(2020). A severe risk of growing inequality between universities. Available at:

https://www.universityworldnews.com/post.php?story=2020060815405140 (accessed 29

November 2020).

OECD (2020). Teachers’ training and use of information and communications technolo

gy in the face of the COVID-19 crisis. Available at: https://www.oecd-ilibrary.org/doc-

server/696e0661-en.pdf?expires=1604645373&id=id&accname=guest&checksum=90B-

29F8266693C1B1053D8C70B50DDB3 (accessed 29 September 2020).