

141

№ 4 2020

УДК 316.334

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ ВОБУЧЕНИИ

Н.О. Байгабылов

, Б.М. Байгушева

, К.М. Байгушева

Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева,

Нур-Султан, Казахстан,

Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина,

Нур-Султан, Казахстан,

ТОО «Digital Experts Group», Нур-Султан, Казахстан,

e-mail: n.baigabyl@mail.ru, bbm_s@mail.ru, kanagat_m@mail.ru

DOI: 10.14258/ssi(2020)4-11

-

-





-

-





       -

        

   

     



Ключевые слова: дополненная реальность, технология, социологический

анализ, обучение, анкетирование, цифровые инструменты, курсы повышения

квалификации

SOCIOLOGICAL ANALYSIS OF THE USE OF AUGMENTED

REALITY TECHNOLOGY IN EDUCATION

N.O. Baigabylov

, B.M. Baigusheva

, K.M. Baigusheva

L.N. Gumilyov Eurasian National University, Nur-Sultan, Kazakhstan,

S. Seifullin Kazakh Agro Technical University, Nur-Sultan, Kazakhstan,

LLP “Digital Experts Group”, Nur-Sultan, Kazakhstan,

e-mail: n.baigabyl@mail.ru, bbm_s@mail.ru, kanagat_m@mail.ru

Augmented reality is increasingly used in education and its further spread is

predicted as one of the technological trends. e benets of using augmented reali-

SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS

142 № 4 2020

ty are contributing to the increasing use of augmented reality in education. e pur-

pose of the research is to study the use of augmented reality technology in teaching.

e article provides the overview of the development of augmented reality and pre-

sents the results of a survey of teachers who attended the advanced training course.

According to the results of the survey, the readiness of teachers to use this technol-

ogy and the feasibility of its use in various methods and forms of training organiza-

tion were determined. A special feature of the use of augmented reality in education

is its accessibility and ease of use of ready-made mobile applications and services.

Keywords: augmented reality, technology, sociological analysis, training, survey,

digital tools, refresher courses

Введение

Цифровой мир, вкотором мы живем сегодня, меняет формат испособы ра

боты, обучения, досуга, сотрудничества иобщения. Цифровые технологии явля-

ются ведущим фактором цифровизации. Процессы цифровизации, происходящие

всистеме образования, имеют важное значение для учебного процесса икачества

образования. Применение цифровых технологий вобразовании является важной

задачей, которая вызвана современными требованиями ипреобразованиями воб

ществе. Интеграция современных цифровых технологий вобразовательный про-

цесс способствует улучшению качества знаний иповышению мотивации кобуче-

нию.

Среди трендов цифровой трансформации выделяют такие передовые техно

логии, как искусственный интеллект, облачные технологии, блокчейн, дополненная

реальность, виртуальная реальность исмешанная реальность.

Технология дополненной реальности (Augmented Reality) сегодня применя

ется вомногих областях, исразвитием данной технологии сфера применения все

более расширяется. Прогнозируется дальнейшее распространение технологии до

полненной реальности как одной изтехнологических тенденций (Marr, 2019).

История развития дополненной реальности начинается с60-х гг. прошлого

века— сисследований Айвэна Сазерленда, построившего в1968 г. прототип систе

мы для показа трехмерной графики. Всистеме использовались стереоочки, которые

проецировали изображение намини-дисплеи. Термин «дополненная реальность»

был предложен исследователем корпорации Boeing Томом Коделом в1990 г. Особое

значение для развития дополненной реальности имеют исследования П. Милгра

ма, Ф. Кисино (Milgram, Kishino, 1994), Р. Азумы (Azuma, 1997). Насайтах Blippar1

(Poetker, 2019) иLearning Hub2 (Yianni, 2018) ввиде инфографики представлены ос

новные этапы истории дополненной реальности (1968–2017).

Дополненная реальность определяется как система, которая совмещает вир

туальное и реальное; взаимодействует в реальном времени; располагается в 3D



https://www.blippar.com/blog/2018/06/08/history-augmented-reality



https://learn.g2.com/history-of-augmented-reality



143

№ 4 2020

(Azuma, 1997). Свойства дополненной реальности, определяющие ее как систему,

способствуют внесению вучебный процесс интерактивности ивизуализации, по

вышают активность обучающихся. Визуализация процессов иобъектов спомощью

технологии дополненной реальности способствует наглядности идоступности изу

чаемых объектов. Визуализация приобретает особую ценность втех случаях, когда

вреальной учебной среде реализовать процесс или объект невозможно, сложно или

для этого требуется специальное оборудование.

Сегодня дополненная реальность нашла свое применение в самых различ

ных областях: производство, образование, здравоохранение, архитектура, реклама,

игровая индустрия идр. Применение технологии дополненной реальности всфе

ре образования открывает значительные преимущества для повышения эффек-

тивности учебного процесса иулучшения результатов обучения (Martin-Gutierrez,

Fernández, 2014; Morales, García, 2018).

Использование дополненной реальности вучебном процессе повышает ин

терес обучающихся кобучению (Fuchsova, Korenova, 2019), способствует лучшему

пониманию учебного материала (Bursali, Yilmaz, 2019; Rizov, Rizova, 2015). Вместе

стем уверенное продвижение технологии дополненной реальности всферу образо

вания вызывает необходимость всестороннего изучения технологии дополненной

реальности. Актуальными являются исследования дидактических, социологиче

ских ипсихологических аспектов применения дополненной реальности.

Результаты исследования

С целью анализа применения технологии дополненной реальности воб

учении были проведены социологические исследования на основе количе-

ственного метода. Один изколичественных методов социологии— анкетиро-

вание — гибкий инструмент для сбора первичных количественных данных.

Респондентами являлись преподаватели вузов ишкол, проходивших обучение

накурсах повышения квалификации «Инновационные образовательные техно

логии идидактические модели». Эти двухнедельные онлайн-курсы проводились

впериод сапреля поавгуст 2020 г. Всвязи совсеобщим переходом надистан

ционный формат обучения, обусловленным пандемией, возросла потребность

обучения преподавателей. На курсах рассматривались вопросы применения

различных цифровых инструментов исервисов для организации ипроведения

занятий в традиционном и дистанционном форматах, в синхронном и асин

хронном режимах.

Первое анкетирование было проведено онлайн, во время проведения тре

нинга, сиспользованием облачного сервиса Mentimeter. Вопросе приняли участие

173респондента. Согласно опросу 61,3% преподавателей знакомы стехнологий до

полненной реальности, применяли данную технологию 41,5% респондентов.

При применении дополненной реальности в обучении (рисунок 1) препо

даватели особо отметили такие преимущества дополненной реальности, как спо-

собность делать изучаемый учебный материал интересным (54,3%) и наглядным

(50,3%).

SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS

144 № 4 2020

Рисунок 1— Ответы респондентов навопрос

«Какие преимущества применения дополненной реальности вобразовании Вы можете отметить?»

Расширяющееся применение дополненной реальности в образовательной

среде выдвигает требования квсестороннему изучению аспектов применения дан

ной технологии. Напервый план выдвигаются вопросы выбора иопределения ме-

тодов, средств иформ организации учебного процесса сиспользованием техноло-

гии дополненной реальности.

Во втором анкетировании приняли участие 295 преподавателей вузов ишкол.

Анкетирование было проведено сиспользованием сервиса Goоgle Forms. Согласно

результатам анкетирования 55% респондентов считают, что дополненная реаль

ность выступает вкачестве объекта изучения, 45% рассматривают технологию до-

полненной реальности вкачестве средства обучения. Данный результат также по-

казывает, что большинство преподавателей желают глубже изучить возможности

данной технологии для применения вобучении.

Рисунок 2— Ответы респондентов навопрос

«Считаете ли Вы целесообразным использование цифровых технологий, таких как дополненная

ивиртуальная реальности, при организации следующих методов обучения иформ занятий?»



145

№ 4 2020

Проведенный опрос среди преподавателей, проходивших обучение накурсах

повышения квалификации «Инновационные образовательные технологии и ди

дактические модели», показал, что педагоги считают наиболее целесообразным ис-

пользование дополненной реальности при таких методах обучения иформах орга-

низации занятий, как презентация сприменением интерактивной доски; лекция;

групповой метод, деловая игра, проектная деятельность (рисунок 2).

Технология дополненной реальности предоставляет возможность интерак

тивного взаимодействия налекциях ипри организации групповой работы, что по-

вышает активность обучающихся иих вовлеченность вучебный процесс.

Заключение

Расширяющиеся возможности применения технологии дополненной реаль

ности вобучении обусловлены ее доступностью, вотличие отдругих технологий,

например технологии виртуальной реальности. Применение технологии дополнен

ной реальности с использованием мобильных AR-приложений нетребует значи-

тельных затрат ииспользования дополнительного оборудования. Достаточно мо-

бильного телефона и соответствующих приложений, считывание маркера может

быть организовано посредством QR-кода.

Наше исследование показало, что преподаватели знакомы сданной техноло

гией иготовы ее применять вобучении, атакже глубже изучать возможности ее

применения.

Таким образом, социологический анализ применения технологии дополнен

ной реальности в обучении показал, что преподаватели проявляют все больший

интерес кданной технологии ивозможностям ее применения вучебном процессе.

Применение технологии дополненной реальности обогащает как содержательную

сторону учебного материала, так игармоничное сочетание различных методов обу

чения иорганизационных форм занятий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Azuma Ronald T. A Survey of Augmented Reality. Presence: Teleoperators and Virtual

Environments, 1997, 6 (4), 355–385. doi: 10.1162/pres.1997.6.4.355.

Bursali H., Yilmaz R. Eect of augmented reality applications on secondary school students’

reading comprehension and learning permanency, Computers in Hu-man Behavior, 2019,

No. 95, 126–135, doi: 10.1016/j.chb.2019.01.035.

Fuchsova M., Korenova L. Visualisation in Basic Science and Engineering Education of

Future Primary School Teachers in Human Biology Education Using Augmented Reality.

European Journal of Contemporary Education, 2019, 8 (1), 92–102.

Marr B. e 7 Biggest Technology Trends in 2020 Everyone Must Get Ready for Now, 2019.

URL: https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2019/09/30/the-7-biggest-technology-

trends-in-2020-everyone-must-get-ready-for-now/#7b2bbeb22261 (дата обращения:

02.02.2020)

SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS

146 № 4 2020

Martin-Gutierrez J., Fernandez M. Augmented Reality Environments in Learning,

Communicational and Professional Contexts in Higher Education. Digital Education

Review, December, 2014, 61–73.

Milgram P., Kishino F. A Taxonomy of Mixed Reality Visual Displays. IEICE Transactions

on Information and Systems, 1994, E77-D (12), 1321–1329.

Morales Toledo Puricacion, García Jose Manuel. Use of Augmented Reality in Social

Sciences as Educational Resource. Turkish Online Journal of Distance Education, 2018, 19

(3), 38–52, doi:10.17718/tojde.444635

Poetker Bridget. A Brief History of Augmented Reality (+Future Trends & Impact), 2019,

URL: https://www.blippar.com/blog/2018/06/08/history-augmented-reality (дата обра

щения: 17.08.2020).

Rizov T., Rizova E. Augmented Reality As A Teaching Tool In Higher Education.

International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 2015,

3 (1), 7–16.

Yianni Charlotte. Infographic: history of augmented reality, 2018, URL: https://www.

blippar.com/blog/2018/06/08/history-augmented-reality (дата обращения: 17.08.2020).

REFERENCES

Azuma, R. (1997). A Survey of Augmented Reality. Presence: Teleoperators and Virtual

Environments, 6 (4), 355–385. doi: 10.1162/pres.1997.6.4.355

Bursali, H., & Yilmaz, R. (2019). Eect of augmented reality applications on secondary

school students’ reading comprehension and learning permanency. Computers in Hu-man

Behavior, vol. 95, 126–135, doi: 10.1016/j.chb.2019.01.035.

Fuchsova, M. & Korenova, L. (2019). Visualisation in Basic Science and Engineering Edu

cation of Future Primary School Teachers in Human Biology Education Using Augmented

Reality. European Journal of Contemporary Education, 8 (1), 92–102.

Marr, B. (2019). e 7 Biggest Technology Trends in 2020 Everyone Must Get Ready for

Now. Available at: https://www.forbes.com/sites/bernardmarr/2019/09/30/the-7-biggest-

technology-trends-in-2020-everyone-must-get-ready-for-now/#7b2bbeb22261 (accessed

2 February 2020)

Martin-Gutierrez, J. & Fernandez, M. (2014). Augmented Reality Environments in Learn

ing, Communicational and Professional Contexts in Higher Education. Digital Education

Review, December, 61–73.

Milgram, P. & Kishino, F. (1994). A Taxonomy of Mixed Reality Visual Displays. IEICE

Transactions on Information and Systems, E77-D (12), 1321–1329.

Morales Toledo Puricacion & García Jose Manuel. (2018). Use of Augmented Reality in

Social Sciences as Educational Resource. Turkish Online Journal of Distance Education, 19

(3), 38–52, doi:10.17718/tojde.444635.

Poetker, B. (2019). A Brief History of Augmented Reality (+Future Trends & Impact). Avail

able at: https://www.blippar.com/blog/2018/06/08/history-augmented-reality (accessed 17

August 2020).





№ 4 2020

Rizov, T. & Rizova, E. (2015). Augmented Reality As A Teaching Tool In Higher Education.

International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education, 3 (1),

7–16.

Yianni, Ch. (2018). Infographic: history of augmented reality, Available at: https://www.

blippar.com/blog/2018/06/08/history-augmented-reality (accessed 17 August 2020).