SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS
148 № 4 2020
УДК 37.032

.   
 
.. , .. 
Вологодский научный центр Российской академии наук, Вологда, Россия,
e-mail: irina.razvarina@mail.ru, onk82@yandex.ru
DOI:10.14258/ssi(2020)4-12
-


       -
   -
       -

    

-


-
       
       
 -
     
  

   -
      -
  

-

-
-


Ключевые слова: человеческий потенциал детского населения, клиповое
мышление, информационно-коммуникационные технологии

149
№ 4 2020
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES.
INFLUENCE ON KNOWLEDGE PROCESSES FOR
SCHOOLCHILDREN
I.N. Razvarina, O.N. Kalachikova
Vologodskiy Scientic Center of the Russian Academy of Sciences, Vologda, Russia,
e-mail: irina.razvarina@mail.ru, onk82@yandex.ru
Modern society is at a new informational stage of development. is led to the
modernization of communication tools and the emergence of new types of cogni-
tive activity of man, in particular, «clip thinking. Since «clip thinking” is formed in
childhood, an assessment of the impact of Internet communication and the use of
«gadgets» on the formation of cognitive processes in children, as one of the com-
ponents of human potential, can help in solving this problem. e purpose of the
manuscript was to assess the impact of the use of ICTs and electronic devices on
the formation of memory, attention, thinking, imagination, digital skills in school
children. It was determined that the constant use of «smart»technology and Inter-
net resources by children has an adverse eect on the formation of memorization,
thinking and attention skills, as well as academic performance and school motiva-
tion. Scientic novelty lies in the ability to assess the level of development of cogni-
tive processes in schoolchildren under the inuence of ICT using the sub-index of
intellectual development developed by the scientic group, the index of the human
potential of the child population. e obtained data can be used in the formation of
family policy programs, the development of educational organizations, professional
development of teachers, psychologists, social educators, parents.
Keywords: e human potential of the child population, clip thinking, informa-
tion and communication technologies
Введение
По мнению исследователей, комплексное изучение потенциала детства —
важнейшее условие разработки эффективной государственной политики, ориен
-
тированной насбережение народа исоциально-демографическое развитие России
(Римашевская, 2004). Исследование проблем детства в нашей стране направлено
нараскрытие факторов, которые оказывают наибольшее влияние наколичествен
-
ные икачественные аспекты человеческого потенциала вбудущем (Римашевская,
2011).
Интеллектуальное развитие— это одна иззначимых составляющих челове
-
ческого потенциала. Интеллект является одним изсамых сложных образований че-
ловеческой психики. Его характеризует несколько систем. Внашем исследовании
мы рассматриваем систему психических процессов, при помощи которой человек
отражает ипознает окружающий мир: внимание, память имышление, воображе
-
ние. А также практические навыки, вчастности цифровые.
SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS
150 № 4 2020
Важными представляются факторы, их формирующие. С точки зрения пред-
ставителей западной психологии ими являются наследственность исреда, комплекс
внешних факторов, влияющих напроцесс развития (Мелхорн,1989). Они условно
делятся нафакторы макро- имикросреды. К первым относят: особенности наци
-
ональной культуры, социально-политического устройства общества, географиче-
ские условия. К факторам микросреды — семью, образовательные организации,
ближайшее окружение. Причем последние оказывают наибольшее воздействие
напроцесс развития ребенка (Савенков, 2000).
Специфическим фактором влияния на интеллектуальное развитие детей
в современном обществе стало распространение электронных устройств и ИКТ.
К наиболее значимым последствиям следует отнести изменения внимания, памя
-
ти, воображения, мышления, процессов принятия решений (Лысак, Белов, 2013).
Поданным научных исследований вРоссии наблюдается вместе сростом количе
-
ства одаренных испособных детей увеличение числа детей изгрупп риска— «ин-
теллектуально пассивных», «с трудностями обучения» (Бутенко, 2001; Клячко, Си-
нельников-Мурылев, 2019; Белорукова, 2005).
Эти данные подтверждают актуальность изучения влияния ИКТ наинтеллек
-
туальное развитие детей. Целью исследования стала оценка влияния использования
ИКТ иэлектронных устройств насформированность памяти, внимания, мышле
-
ния, воображения, цифровых навыков удетей школьного возраста вВологодской
области.
Ориентируясь нацель, предполагалось решить следующие задачи. 1. Предста
-
вить обзор существующих исследований поданной теме. 2. Оценить влияние часто-
ты использования ИКТ истепени зависимости детей отпользования электронны-
ми ресурсами насформированность познавательных процессов. 3. Выявить связь
между показателями субиндекса интеллектуального развития (СИР) ииндекса че
-
ловеческого потенциала детей (ИЧПД) изависимостью детей отИКТ. 4. Показать
связь между постоянным проведением свободного времени иснижением показате
-
лей интеллектуального развития детей школьного возраста.
Методология исследования иинформационная база. Внашем исследовании
мы использовали ряд понятий, качественную характеристику которых представля
-
ем. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)— совокупность мето-
дов, программно-технических средств, интегрированных сцелью сбора, обработки,
хранения, распространения, отображения ииспользования информации винтере
-
сах ее пользователей1.
Наиболее распространенными устройствами ИКТ являются компьютер
исредства телекоммуникации вместе сразмещенной наних информацией. Термин
«информационно-коммуникационные технологии» включает в себя «компьютер
-
ные технологии» вкачестве составляющей (Петухова, 2013).
Для характеристики изменений интеллекта, происходящих под влиянием ин
-

Сетевые образовательные сообществаURL: http://sandbox.openclass.ru/wiki-pages/79809;
формационно-коммуникационные технологии в образовании и социальной адаптации детей
снарушением слуха. URL: http://www.academy.edu.by/sites/logoped/kommtechno.htm.

151
№ 4 2020
формационных технологий, ряд современных исследователей предлагают исполь-
зовать понятие «клиповое мышление» (Пронина, 2001; Загидуллина, 2012). Оно
характеризуется быстрым, но поверхностным усвоением информации, в отличие
отпонятийного, которое поскорости обработки медленней, чем клиповое, но более
углубленное. Тем неменее оно непозволяет соединить многообразие фактов веди
-
ное целое.
Термин «клиповое мышление» в научной литературе появился в конце
90-хгодов ХХ в. иобозначал особенность человека воспринимать мир спомощью
видеоклипа (Азаренок, 2012). При огромном количестве информации всовремен
-
ном мире оно позволяет быстрее ориентироваться вобстановке, но из-за поверх-
ностного восприятия неспособствует развитию духовных качеств.
В работах зарубежных ученых термин употребляется вболее широком смыс
-
ле— «клиповая культура» ипонимается как составляющая общей информацион-
ной культуры, основанной набесконечном мелькании информационных отрезков
для людей соответствующего склада ума (Тоффлер, 2002).
В отечественной науке Ф.И. Гиренок1 первым употребил термин «клиповое
мышление», прогнозируя, что понятийное мышление перестало играть первосте
-
пенную роль всовременном мире (Гиренок, 1995).
К.Г. Фрумкин (2010) выделил предпосылки формирования «клипового мыш
-
ления»: 1) ускорение темпов жизни иувеличившийся объем информации; 2) не-
обходимость актуальности информации и увеличения скорости ее поступления;
3)разнообразие информации; 4) возрастание видов деятельности, которыми чело
-
век занимается одновременно; 5) рост диалогичности наразных уровнях социаль-
ной системы.
Отметим, что, по мнению ученых, клиповое мышление обладает нетолько
недостатками: рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания, — но и поло
-
жительными характеристиками. Например, тренируется навык переключения вни-
мания: дети могут слушать музыку, общаться вчате, редактировать фотографии,
одновременно делая уроки (Rosen, 2007).
В настоящее время эта тема актуальна как для зарубежных, так ироссийских
ученых. Исследователи Института будущего мышления при Оксфордском универ
-
ситете под руководством С. Гринфилд2, атакже Лаборатории коммуникации чело-
века и интерактивных медиа Стэнфордского университета3 занимаются междис-
циплинарными исследованиями вобласти психологии, неврологии, интерактивных
технологий. Ученые изОксфордского университета (Великобритания) рассчитали

Гиренок Ф. И.— доктор философских наук, профессор. Заместитель заведующего кафедрой фило-
софской антропологии МГУ. Родился наАлтае в1948 г. В1970 г. окончил среднюю школу вг. Алейске
(Алтайский край). В1976 г. окончил философский факультет МГУ. В1988 г. защитил докторскую
диссертацию натему «Экология как феномен самосознания цивилизации». Автор книг: «Экология.
Цивилизация. Ноосфера» (1987), «Ускользающее бытие» (1994), «Метафизика пата» (1996), «Патоло-
гия русского ума» (1998). URL: http://hrono.ru/avtory/hronos/girenok.php.

e Institute for the Future of e Mind. URL: http://www.futuremind.ox.ac.uk/.

CHIMe Lab. URL: http://chime.stanford.edu/.
SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS
152 № 4 2020
оптимальную продолжительность пребывания перед различными экранами. Ис-
следователи провели опрос 120 тысяч 15-летних подростков (в основном оценива-
лось психическое здоровье, втом числе социальные навыки) исравнили результаты
стем временем, которое они проводили за различными гаджетами. Выяснилось,
что современные электронные устройства приносят больше пользы, нежели вре
-
да. Ученые пришли квыводу, что гаджеты могут повысить творческий потенциал.
Для компьютера оптимальное время составило 257 мин. (4 ч. 17 мин.) вдень; для
смартфонов— 120 мин.; для видеоигр— 1 ч 40 мин. Результаты физиолого-гиги
-
енических исследований в России позволили разработать основные требования
корганизации работы накомпьютерах детей различных возрастных групп, кра
-
бочему месту пользователя, кгигиеническим условиям впомещениях. Для школь-
ников непрерывная длительность занятий скомпьютером недолжна превышать:
в1–5-м классах —– 15мин., в5–7-м классах— 20 мин., 8–9-м— 25 мин., 10–11-м
классах— 30 мин. напервом часу занятий и20 мин. навтором1. Эти нормы несо
-
гласуются срезультатами научных исследований иреальной потребностью учебной
программы.
В отечественной науке также изучается влияние информационных техно
-
логий напознавательные процессы людей (Тарасенко, 2017). Ученые Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, (г. Санкт-Пе
-
тербург) занимаются выявлением референтов «клипового мышления» человека
вусловиях специально организованной познавательной деятельности (Микляева,
Безгодова, 2016). Причем внимание они обращают наисследование инегативных,
и позитивных изменений, например, развитие творческой деятельности (Лысак,
Белов, 2013; Балдина, Зинцова, 2018). Большой вклад врешение проблемы компью
-
терной технологии обучения внесли российские изарубежные ученые: С. Пейперт
(1989), И.В.Роберт (2001). В.Г. Шебаниц (2009) идр.
В исследовании использованы общенаучные методы— синтез исравнитель
-
ный анализ данных, атакже социологические методы исследования. Исследование
проводилось врамках проекта РФФИ № 18-011-01039 натему «Инструменты по
-
вышения человеческого потенциала детского населения в условиях социально-э-
кономических трансформаций общества» в2018 г. Объект исследования— семьи
сдетьми ввозрасте от3 до17 лет, проживающие натерритории Вологодской обла
-
сти. Предмет исследования— человеческий потенциал детского населения, усло-
вия ифакторы его формирования. Данное исследование является частью работы
попроекту, запланированной для реализации наего первом этапе. Врамках вы
-
полнения грантового проекта были разработаны четыре типа анкет для проведе-
ния массового социологического опроса семей сдетьми ввозрасте 3–6, 7–10, 11–14
и15–17 лет. Сбор эмпирических данных осуществлялся путем проведения индиви
-
дуального раздаточного анкетирования родителей в городах Вологда, Череповец,
на территориях муниципальных районов. Объем выборки составил 1500 семей,
среди которых 1165 полных посоставу и332 семьи, где ребенка воспитывает один

Гигиенические требования кперсональным электронно-вычислительным машинам иорганиза-
ции работы: СанПиН 2.2.2./2/4/1340-03. URL: https://ceut.ru/sanpin-2-2-2-2-4-1340-03/.

153
№ 4 2020
родитель. Вг. Вологде опрошены 397 семей, вг. Череповце— 405 семей, врайонах
области— 698 семей. Распределение семей повозрастным группам детей было сле
-
дующим: 472 семьи сдетьми 3–6 лет (дошкольники), 408 семей сдетьми 7–10 лет
(младшие школьники), 376 семей сдетьми 11–14 лет (среднего школьного возраста),
244 семьи сдетьми ввозрасте от15 до17 лет (старшеклассники).
 
Переходя кнашему исследованию, обратим внимание наследующее понятие:
«человеческий потенциал детского населения» (Шабунова, 2019). Под ним пони
-
мается совокупность врожденных способностей и приобретаемых в ходе жизне-
деятельности качеств (навыков), динамически изменяющихся помере взросления,
которые необходимы для успешного развития личности, ее социализации иадап
-
тации кменяющимся условиям среды (Короленко, Гордиевская, 2018). Авторский
коллектив проекта разработал индексную методику оценки сформированности
человеческого потенциала детского населения (ИСЧПД), опирающуюся наданные
социологического опроса.
3
ЧПД 3 ИР СКР
= **I II I
, (1)
где I
ЧПД
— интегральный индекс человеческого потенциала детского населения, I
З
—
субиндекс здоровья, I
ИР
— субиндекс интеллектуального развития, I
СКР
— субиндекс
социокультурного развития.
В структуре сводного индекса всоответствии склассификацией компонентов
качества человеческого потенциала Н.М.Римашевской выделены три субиндекса:
здоровья, социокультурного иинтеллектуального (умственного) развития, или по
-
знавательных процессов (навыков запоминания, мышления, воображения, внима-
ния, цифровых навыков).
В исследовании предпринята попытка оценить сформированность вышена
-
званных навыков взависимости от:
частоты использования детьми «умной» техники и электронных ресурсов;
степени интернет-зависимости.
Существуют физические ипсихологические признаки состояния зависимо
-
сти, одним изкоторых является агрессия, когда родители предлагают ребенку за-
кончить «общение» скомпьютером1. Для выявления взаимосвязи мы использовали
ответ родителей: «Часто ли Ваш ребенок „выходит изсебя“, если кто-то отвлекает
его откомпьютера, прочих гаджетов или интернета?».
В первую очередь анализ результатов показал, что с повышением возраста
увеличивается идоля детей которые «постоянно, несколько раз вдень» пользуются
компьютерной техникой итакими ресурсами, как интернет, компьютер, мобиль
-
ный телефон (табл. 1).

Опасна ли детская зависимость отинтернета. URL: https://psyhoday.ru/zavisimosti/internet-u-detej.
html.
SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS
154 № 4 2020
Таблица 1
Распределение ответов навопрос:
«Оцените, как часто Ваш ребенок
пользуется следующей „умной“ техникой иресурсами»
повозрастным группам, %
7–10  11–14  15–17 

Постоянно, несколько раз вдень 24,2 40,1 59,0
Несколько раз внеделю, раз внеделю или реже 26,7 29,7 23,3
 (, )
Постоянно, несколько раз вдень 20,3 29,8 46,5
Несколько раз внеделю, раз внеделю или реже 28,7 33,8 23,2
«»   ()
Постоянно, несколько раз вдень 37,6 52,8 64,3
Несколько раз внеделю, раз внеделю или реже 21,0 24,3 16,8
Источник: здесь идалее данные опроса родителей попроекту РФФИ № 18-011-01039
«Инструменты повышения человеческого потенциала детского населения вусловиях
социально-экономических трансформаций общества» в2018 г.
В таблице 2 приведены данные обуровне развития навыков уребенка вза-
висимости от выбора варианта ответа «очень хорошо сформирован» на вопрос:
«Оцените, как часто Ваш ребенок пользуется следующей „умной“ техникой иресур
-
сами?». Получено, что удетей ввозрасте 7–10 лет, постоянно пользующихся ИКТ
иэлектронными ресурсами, посравнению стеми, кто делает это реже, лучше сфор
-
мированы навыки воображения ицифровые навыки. Например, при использова-
нии интернета (45,9% против 41,5%); мобильного телефона (49,3% против 34,1%).
Такая же тенденция прослеживается всреднем истаршем школьном возрасте.
Интеллектуальное развитие. У детей дошкольного возраста (3-6 лет) родите
-
ли оценивали уровень интеллектуального развития.
Результаты удетей ввозрасте 11–14 и15–17 лет, постоянно пользующихся
ИКТ, такие же, как ипомладшим школьникам: показатели СИР иИЧПД выше, чем
утех, кто пользуется реже, исформированность интеллектуальных навыков, кроме
цифровых,— ниже.
Поскольку интеллект— это умственная деятельность, то одним изкритериев
его сформированности выступает успеваемость, как предпосылка— школьная мо
-
тивация (Меньшикова, 2009). Мы попытались оценить влияние степени зависимо-
сти детей отИКТ наназванные критерии.
У детей всех возрастных групп лет получено, что чем больше зависимость
отИКТ, тем вменьшей степени ребенок справляется сучебной нагрузкой (табл. 3).

155
№ 4 2020
Таблица 2
Доля детей 7–10 лет схорошо сформированными навыками взависимости
отчастоты использования „умной“ техники иресурсов
7–10  100% 
( 
  
«  -
»)
-

-
-

-

-

-

-
-

-

-

-

-

 
Интернет
Постоянно, несколько раз
вдень
27,8 29,9 37,8 41,2 45,9 0,815 0,806
Несколько раз внеделю, раз
внеделю или реже
33,0 37,7 40,6 37,7 41,5 0,810 0,805
 (, )
Постоянно, несколько раз
вдень
23,2 29,3 36,6 36,6 39,0 0,800 0,799
Несколько раз внеделю, раз
внеделю или реже
33,0 41,7 43,5 43,5 41,7 0,822 0,815
«»   ()
Постоянно, несколько раз
вдень
37,6 36,2 40,7 45,0 49,3 0,828 0,814
Несколько раз внеделю, раз
внеделю или реже
28,0 35,4 40,2 35,4 34,1 0,796 0,804
Таблица 3
Успеваемость взависимости степени интернет-зависимости

    « », 
-   , 
  ?
 -
 




 
 
Оцените, пожалуйста, как учится Ваш ребенок
7–10 
Не справляется сучебной програм-
мой, основные оценки 2, 3
1,1 4,0 8,3
Хорошо справляется сучебной про-
граммой, основные оценки 4, 5
71,8 54,5 54,2
11–14 
Не справляется сучебной програм-
мой, основные оценки 2, 3
1,8 3,0 3,2
SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS
156 № 4 2020

    « », 
-   , 
  ?
 -
 




 
 
Хорошо справляется сучебной про-
граммой, основные оценки 4, 5
70,4 40,0 35,5
15–17 
Не справляется сучебной програм-
мой, основные оценки 2, 3
3,7 4,7 14,8
Хорошо справляется сучебной про-
граммой, основные оценки 4, 5
66,4 40,6 33,3
Таблица 4
Влияние степени зависимости отиспользования электронных ресурсов
наотношение кшколе, %
*
    « », 
-   , 
  ?
 -
 




 
 
Как Ваш ребенок относится кшколе?
7–10 
Относится кпосещению школы
крайне отрицательно, периодически
пропускает занятия
3,6 1,7 0,0
Позитивно относится кшколе, всегда
посещает ее вхорошем настроении
52,1 27,7 21,7
11–14 
Относится кпосещению школы
крайне отрицательно, периодически
пропускает занятия
1,8 3,0 6,7
Позитивно относится кшколе, всегда
посещает ее вхорошем настроении
47,3 20,6 10,0
15–17 
Относится кпосещению школы
крайне отрицательно, периодически
пропускает занятия
3,8 6,6 26,9
Позитивно относится кшколе, всегда
посещает ее вхорошем настроении
52,8 18,9 26,9
*Для интерпретации взяты только положительные и отрицательные показатели.


№ 4 2020
Таблица 5
Распределение ответов навопрос: «Оцените, пожалуйста, значимость учебных
мотивов для Вашего ребенка» (ответ «совершенно незначимо»)
 ( -
 , ,
  -
 , 
 
 .)
    « », 
-   , 
  ?
 -
 




 
 
7–10 лет 0,0 2,0 5,6
11–14 лет 0,7 0,0 4,5
15–17 лет* 4,2 3,8 3,8
*Для возраста 15–17 лет ответ— «имеет первостепенную значимость».
Таблица 6
Влияние степени зависимости отиспользования ИКТ назначения СИР иИЧПД

    « », 
-   , 
  ?
 -
 




 
 
7–10 
Субиндекс интеллектуального раз-
вития (СИР)
0,836 0,776 0,732
Индекс человеческого потенциала
детского населения (ИЧПД)
0,840 0,774 0,713
11–14 
СИР 0,774 0,757 0,725
ИЧПД 0,796 0,779 0,743
15–17 
СИР 0,821 0,771 0,776
ИЧПД 0,827 0,781 0,769
По данным исследования получили, что степень зависимости отинтернета
влияет нашкольную мотивацию. Чем она более выражена, тем ниже уровень поло
-
жительного отношения кшколе удетей 7–10, 11–14 лет. Обращает насебя внимание
возраст 15–17 лет. Выявлена дифференциация стратегий поведения: равные доли
детей, укоторых сформирована положительная иотрицательная учебная мотива
-
ция (табл. 4).
SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS
158 № 4 2020
Степень зависимости детей от использования электронных ресурсов (да-
лее— степень зависимости) также оказывает влияние назначимость икачествен-
ную характеристику учебных мотивов детей (табл. 5). Выявлена прямая связь: чем
более выражена степень зависимости, тем больше количество детей, для которых
совершенно незначимы познавательные мотивы обучения.
Значения СИР иИЧПД также меньше удетей, которые агрессивно реагируют,
когда кто-то отвлекает их откомпьютера, чем уих сверстников, реагирующих более
спокойно, причем такая тенденция прослеживается повсем возрастам (табл. 6).
Показательны результаты оценки доли детей с хорошо сформированными
навыками взависимости отпроведения свободного времени вместе сродителями
вбудние дни (вариант ответа «Сидим каждый засвоим компьютером/ноутбуком/
планшетом/телефоном») (табл. 7). У детей, которые часто и постоянно использу
-
ют такой вид общения с родителями, навыки мышления, воображения развиты
вменьшей степени, чем утех, кто использует эту форму общения «никогда иредко».
Исключение составляют «навыки внимания» и «цифровые навыки» школьников
15–17 лет. Показатели СИР И ИЧПД также ниже утех детей, которые предпочита
-
ют проводить свободное время за«умной» техникой вместе совзрослыми членами
семьи. У детей 15–17-летнего возраста прослеживается обратная связь показателей.
Можно объяснить это подготовкой китоговым экзаменам в9-х и11-х классах воб
-
разовательных целях, для них они часто используют электронные ресурсы.
Таблица 7
Доля детей схорошо сформированными навыками взависимости отпроведения
свободного времени вместе сродителями вбудние дни «Сидим каждый засвоим
компьютером/ноутбуком/планшетом/телефоном», %
 

-


-


-


-

-


 
7–10 
Никогда + редко 38,2 39,2 43,0 47,3 39,2 0,814 0,814
Часто + постоянно 19,1 24,7 27,0 25,8 32,6 0,783 0,779
11–14 
Никогда + редко 30,2 24,0 27,1 31,0 33,3 0,763 0,792
Часто + постоянно 27,5 24,2 19,8 25,3 31,9 0,775 0,779
15–17 
Никогда + редко 37,0 38,4 37,0 41,1 26,0 0,787 0,797
Часто + постоянно 30,7 29,3 30,7 41,3 32,0 0,802 0,813
Число поведенческих факторов, влияющих на здоровье ребенка, растет
помере его взросления: так, наздоровье первоклассников влияет меньшее количе
-
ство поведенческих факторов, чем уобучающихся 11-х классов. Вначальных клас-

159
№ 4 2020
сах более выражен контроль родителей. Напервое место встаршей школе выходит
поведение самого ребенка, устаршеклассников (10–11-е классы) слабо сформирова
-
ны навыки самоконтроля всфере здоровьесбережения. И воспитательное воздей-
ствие родителей также помере взросления становится более непоследовательным.
Есть расхождения между детьми иродителями воценках проблем создоро
-
вьем. Так ученики 11-го класса чаще, чем их родители, выбрали ответ, что имеют
проблемы созрением (44% против 34%), опорно-двигательным аппаратом, осанкой
(45% против 17%). Девятиклассники посравнению сродителями также чаще отме
-
чали проблемы созрением (37% против 29%), функционированием опорно-двига-
тельного аппарата (35% против 15%).
По ответам родителей можно сделать вывод, что они переносят ответствен
-
ность нашколу попрофилактике заболеваний опорно-двигательного аппарата.

Подводя итог, можно сделать следующие выводы. С повышением возраста
увеличивается доля детей, которые «постоянно, несколько раз вдень» пользуются
ИКТ иэлектронными ресурсами.
У детей 7–10 и15–17 лет, постоянно пользующихся ИКТ иэлектронными ре
-
сурсами, посравнению стеми, кто делает это реже, лучше сформированы цифровые
навыки инавыки воображения. Вто же время показатели навыков запоминания,
мышления ивнимания удетей ниже, чем утех, кто пользуется ими редко (кроме
детей 11–14 лет). Тем неменее выявлено противоречие: уровень интеллектуального
развития издоровья, социальной компетенции выше ушкольников, постоянно ис
-
пользующих интернет имобильный телефон.
По мнению родителей, степень зависимости отинтернета влияет науспева
-
емость, школьную мотивацию и качественную характеристику учебных мотивов
детей. Выявлена прямая связь— чем больше выражена зависимость отиспользова
-
ния электронных ресурсов:
•тем вменьшей степени ребенок справляется сучебной нагрузкой;
•ниже уровень положительного отношения к школе у детей во всех возрастах,
больше количество детей, для которых совершенно незначимы познавательные
мотивы обучения;
•значения СИР иИЧПД меньше удетей, «зависимых отинтернета ииспользова
-
ния электронных ресурсов».
Таким образом, можно сделать вывод, что влияние ИКТ наформирование
познавательных процессов удетей школьного возраста зависит отстепени их ис
-
пользования. Причем удетей, постоянно использующих ИКТ, кроме негативных
последствий отмечаются ипозитивные: выше уровень развития цифровых навыков
ивоображения, интеллектуального развития издоровья, социальной компетенции.
У детей, «зависимых отинтернета», показатели успеваемости, школьной мо
-
тивации, способность справляться сучебной нагрузкой ниже.
Считаем необходимой разработку научно-обоснованных адресных рекоменда
-
ций родителям, педагогам поиспользованию ИКТ вучебном процессе для развития
SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS
160 № 4 2020
интеллектуальных качеств детей различных возрастных групп, атакже расчет опти-
мального норматива времени работы накомпьютерах для детей разных возрастов.
 
Азаренок Н.В. Клиповое сознание иего влияние напсихологию человека всовре
-
менном мире. Вкн.: Психология человека всовременном мире: Материалы Всерос.
юбилейной науч. конф., посвящ. 120-летию содня рождения С.Л. Рубинштейна. Т.
5. Личность игруппа вусловиях социальных изменений. М.: Институт психологии
РАН, 2009. С. 110–112.
Балдина К.А., Зинцова А.С. Влияние современных технологий наодарtнность под
-
ростков. Инновационная наука, 2018, No. 5. URL: https://aeterna-ufa.ru/sbornik/
IN_05_2018_2.pdf (дата обращения: 1.06.2020).
Белорукова Е.М. Развитие умладших школьников интеллектуальной инициативы:
результаты экспериментального исследования. Педагог, 2005, 1 (18), 100–106.
Бутенко И.А. Подростки: чтение и использование компьютера. Социологические
исследования, 2001, No.12, 84–91.
Гиренок Ф.И. Метафизика пата (косноязычие усталого человека). М: Лабиринт, 1995.
Загидуллина М.В. Информационное общество вконтексте Net-мышления. Вестник
Челябинского государственного университета. Серия Филология. Искусствоведе
-
ние, 2012, 63 (5), 48–51.
Клячко Т.Л., Синельников-Мурылeв С.Г. Стратегия для России: образование. М.:
Дело, 2018.
Короленко А.В., Гордиевская А.Н. Человеческий потенциал детского населения: по
-
нимание иоценка. Социальное пространство, 2018, 5 (17), 1–17.
Лысак И.В., Белов Д.П. Влияние информационно-коммуникационных технологий
наособенности когнитивных процессов. Известия ЮФУ. Технические науки, 2013,
5 (142). URL: https:// izv-tn.tti.sfedu.ru/wp-content/uploads/PDF/2013_5(142).pdf (дата
обращения: 1.06.2020).
Мелхорн Х.Г. Гениями нерождаются. М.: Просвещение. 1989.
Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические аспекты развития познавательной ак
-
тивности детей. Вестник ТГПУ, 2009, No.5, 112–116.
Микляева А.В., Безгодова С.А. Экспериментально-психологическое исследование
«Клипового мышления»: результаты апробации программы эксперимента. Изве
-
стия Иркутского государственного университета. Серия: Психология, 2016, No. 17,
59–67.
Петухова Е.И. Информационные технологии вобразовании. Успехи современного
естествознания, 2013, No. 10, 15–22.
Пронина Е.Е. «Живой текст»: четыре стилевых признака Net-мышления. Вестник
Московского университета. Серия 10. Журналистика, 2001, No.6, 74–80.

161
№ 4 2020
Пейперт С. Поворот всознании: Дети, компьютеры иплодотворные идеи. М.: Пе-
дагогика, 1989.
Римашевская Н.М. Детство как потенциал социально-демографического развития
России. Народонаселение, 2011, No.2, 4–11.
Римашевская Н.М. Качество человеческого потенциала всовременной России. Без
-
опасность Евразии, 2004, No.1, 14–32.
Роберт И.В. Распределенное изучение информационных икоммуникационных тех
-
нологий в общеобразовательных предметах. Информатика и образование, 2001,
No.5, 12–16.
Савенков А.И. У колыбели гения. М.: Педагогическое общество России, 2000.
Синельников-Мурылев С.Г. Образование иэкономический рост. URL: https://www.
ranepa.ru/prepodavateli/sotrudnik/ (дата обращения: 12.05.2020).
Тарасенко В.В. Человек кликающий: фрактальные метаморфозы. Информационное
общество, 1999, No.1, 43–46.
Тоффлер Э. Шок будущего. М.: АСТ, 2002.
Фрумкин К.Г. Клиповое мышление исудьба линейного текста. Ineternum, 2010. №1.
URL: http://nounivers.narod.ru/pub/kf_clip.htm (дата обращения: 1.06.2020)
Шебаниц В.Г. Организационно-педагогические условия использования информа
-
ционных технологий в образовательном пространстве. В кн: Педагогическое ма-
стерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). М. Буки-Ве-
ди, 2012. С. 357–359.
Шабунова А.А. Детство как этап формирования человеческого потенциала. Вкн:
Сбережение населения России: здоровье, занятость, уровень икачество жизни : II
Римашевские чтения, г. Москва, 26 марта 2019 года. М., 2019.
Rosen L. Мe, МySpace, and I: Parenting the Net Generation. N.Y., 2007.
REFERENCES
Azarenok, N.V. (2009). Klipovoe soznanie i ego vliyanie na psihologiyu cheloveka v sovre
-
mennom mire [Clip consciousness and its inuence on human psychology in the modern
world]. In: Psihologiya cheloveka v sovremennom mire: Materialy Vseros. yubilejnoj nauch.
konf., posvyashch. 120-letiyu so dnya rozhdeniya S.L. Rubinshtejna. T. 5. Lichnost’ i gruppa
v usloviyah social’nyh izmenenij [Psychology of humans in contemporary world: Proceed
-
ings of All-Russian anniversary scientic conference dedicated to the 120th anniversary
of the birth of S.L. Rubinshtein. Vol. 5. Personality and grouop under conditions of social
changes]. Moscow: Institute of psyhology of the RAS (pp.110–112).
Baldina, K.A., Zincova, A.S. (2018). Vliyanie sovremennyh tehnologij na odaryonnost’
podrostkov [Inuence of modern technologies on the giedness of teenagers]. Innovative
science, no. 5. Available at: https://aeterna-ufa.ru/sbornik/IN_05_2018_2.pdf
Belorukova, E.M. (2005). Razvitie u mladshih shkol’nikov intellektual’noj iniciativy: re
-
zul’taty eksperimental’nogo issledovaniya [Development of intellectual initiative in young-
er students: Results of an experimental study]. Teacher, 1 (18), 100–106.
SOCIETY AND SECURITY INSIGHTS
162 № 4 2020
Butenko, I.A. (2001). Podrostki: chtenie i ispol’zovanie komp’yutera [Teenagers: Reading
and using a computer]. Sociological Studies, no. 12, 84–91.
Girenok, F.I. (1995) Metazika pata (kosnoyazychie ustalogo cheloveka) [Pat’s metaphysics
(stammering of a tired man)]. Moscow: Labirint.
Zagidullina, M.V. (2012). Informacionnoe obshchestvo v kontekste Net-myshleniya [In
-
formation society in the context of Net-thinking]. Bulletin of Chelyabinsk State University.
Philology Sciences. Art Sciences, 63(5), 48–51.
Klyachko, T.L., Sinel’nikov-Murylev, S.G. (2018). Strategiya dlya Rossii: obrazovanie [Strat
-
egy for Russia: Education]. Moscow: Delo.
Korolenko, A.V., Gordievskaya, A.N. (2018). Chelovecheskij potencial detskogo nasele
-
niya: ponimanie i ocenka [Human potential of children’s population: Understanding and
evaluation]. Social Area, 5 (17), 1–17.
Lysak, I.V., Belov, D.P. (2013). Vliyanie informacionno-kommunikacionnyh tehnologij na
osobennosti kognitivnyh processov [Impact of information and communication technol
-
ogies on features of cognitive processes]. Izvestiya SFedU. Engineering Sciences, 5 (142).
Available at: https:// izv-tn.tti.sfedu.ru/wp-content/uploads/PDF/2013_5(142).pdf (ac
-
cessed 1 June 2020).
Melhorn, H.G. (1989). Geniyami ne rozhdayutsya [Geniuses are not born]. Moscow:
Prosveshchenie.
Men’shikova, E.A. (2009). Psihologo-pedagogicheskie aspekty razvitiya poznavatel’noj ak
-
tivnosti detej [Psychological and pedagogical aspects of children’s cognitive activity devel-
opment]. y Tomsk State Pedagogical University Bulletin. No. 5, 112–116.
Miklyaeva, A.V., Bezgodova, S.A. (2016). Eksperimental’no-psihologicheskoe issledovanie
«Klipovogo myshleniya»: rezul’taty aprobacii programmy eksperimenta [Experimental
psychological study of «Clip thinking»: Results of the experimental program testing]. e
Bulletin of Irkutsk State University. Psychology Series, no. 17, 59–67.
Petuhova, E.I. (2013). Informacionnye tehnologii v obrazovanii [Information technologies
in education]. Advances in current natural sciences, no. 10, 15–22.
Pronina, E.E. (2001). «Zhivoj tekst»: chetyre stilevyh priznaka Net-myshleniya [«Live
text»: Four style features of Net-thinking]. Moscow University Bulletin. Episode 10. Jour
-
nalism, no. 6, 74–80.
Pejpert, S. (1989). Povorot v soznanii: Deti, komp’yutery i plodotvornye idei [Mindstorms.
Children, Computers, and Powerful Ideas]. Moscow: Pedagogika.
Rimashevskaya, N.M. (2011). Detstvo kak potencial social’no-demogracheskogo razvi
-
tiya Rossii [Childhood as a potential for social and demographic development in Russia].
Population, no. 2, 4–11.
Rimashevskaya N.M. (2004). Kachestvo chelovecheskogo potenciala v sovremennoj Rossii
[e quality of human potential in modern Russia]. Security of Eurasia, no. 1, 14–32.
Robert, I.V. (2001). Raspredelennoe izuchenie informacionnyh i kommunikacionnyh teh
-
nologij v obshcheobrazovatel’nyh predmetah [Distributed study of information and commu-
nication technologies in general education subjects]. Informatics and Education, no. 5, 12–16.

163
№ 4 2020
Savenkov, A.I. (2000). U kolybeli geniya [Near the cradle of genius]. Moscow: Pedagogich-
eskoe obshchestvo Rossii.
Sinel’nikov-Murylev, S.G. (2019). Obrazovanie i ekonomicheskij rost [Education and eco
-
nomic growth]. Available at: https://www.ranepa.ru/prepodavateli/sotrudnik/
Tarasenko, V.V. (1999). Chelovek klikayushchij: fraktal’nye metamorfozy [A man who
clicks: Fractal metamorphoses]. Information Society, no. 1, 43–46.
Toer A. (2002) Shok budushchego [Future Shock]. Moscow: AST.
Frumkin, K.G. (2010). Klipovoe myshlenie i sud’ba linejnogo teksta [Clip thinking and the
fate of linear text]. Ineternum, no. 1. Available at: http://nounivers.narod.ru/pub/kf_clip.
htm (Accessed 1 June 2020).
Shebanic, V.G. (2012). Organizacionno-pedagogicheskie usloviya ispol’zovaniya informa
-
cionnyh tehnologij v obrazovatel’nom prostranstve [Organizational and pedagogical con-
ditions for using information technologies in the educational space]. In: Pedagogicheskoe
masterstvo: materialy Mezhdunar. nauch. konf. [Pedagogical mastery: Proceeding of Inter
-
national Scientic and Technical Conference. April 2012, Moscow]. Moscow: Buki-Vedi
(pp. 357–359).
Shabunova, A.A. (2019). Detstvo kak etap formirovaniya chelovecheskogo potenciala
[Childhood as a stage of human potential formation]. In: Sberezhenie naseleniya Rossii:
zdorov’e, zanyatost’, uroven’ i kachestvo zhizni: II Rimashevskie chteniya [Savings of the Rus
-
sian population: Health, employment, the level and quality of life: Proceedings of II Rima-
shevsky Readings, 26 March 2019]. Moscow.
Rosen, L. (2007). Мe, МySpace, and I: Parenting the Net-Generation. N.Y.: Palgrave Mac
-
millan.