Society andSecurity Insights № 1 2025 102

Научная статья / Research Article

УДК 376.2

DOI: 10.14258/SSI(2025)1-07

Экспертная оценка современных проблем формирования

инклюзивной образовательной среды (результаты

социологического исследования)

Ильдар Закиевич Гимаев

Институт стратегических исследований Академии наук Республики Башкортостан,

Уфа, Россия, gimaev@yandex.ru,orcid 0000-0001-6374-5139

Аннотация. С введением статистического учета в 1996 г. и по настоявшее время в Рос-

сии фиксируется непрерывный рост числа детей с ОВЗ и инвалидностью в возрасте от 0

до 15 лет. Негативная тенденция носит устойчивый характер и привела к увеличению чис-

ленности детей с ОВЗ и с инвалидностью за этот период на 63,5%. На современную систему

специального и инклюзивного образования наряду с основной задачей передачи знаний

возложены функции абилитации и социализации, психолого-педагогической коррекции

ребенка. Цель исследования — выявить современные проблемы формирования образова-

тельной среды для детей с ОВЗ и с инвалидностью и получить экспертную оценку системы

факторов, оказывающих влияние на ее формирование. Метод социологического иссле-

дования — экспертный опрос педагогов и заместителей директоров учреждений специ-

ального и инклюзивного образования, обладающих необходимыми знаниями и опытом

работы. В результате исследования выявлены и охарактеризованы проблемы развития

кадрового потенциала и обеспеченность квалифицированными кадрами в области специ-

ального образования. Дана экспертная оценка навыков и компетенций педагогов и специ-

алистов, уровень психологической готовности, эмпатии и адаптивности к работе с детьми

с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью. Рассмотрены вопросы

нормативно-правовой, учебно-методической, материально-технической обеспеченности

образовательной среды, а также представление экспертного сообщества о глубине и зна-

чимости существующих проблем.

Ключевые слова: специальное образование, инклюзивное образование, дети с ОВЗ

и с инвалидностью, коррекционные школы, образовательная среда

Финансирование: исследование выполнено в рамках государственного задания «Со-

циальные проблемы повышения качества образовательной среды для детей с ОВЗ и с ин-

валидностью в школах Республики Башкортостан» (рег. № НИОКТР 124030100104-8).

Для цитирования: Гимаев И. З. Экспертная оценка современных проблем формирования

инклюзивной образовательной среды (результаты социологического исследования) // Society

and Security Insights. 2025. Т. 8, № 1. С.102–115. doi: 10.14258/ssi(2025)1-07.

Государство, гражданское общество и стабильность 103

Expert Assessment of Contemporary Problems of Inclusive

Educational Environment Formation

(Results of a Sociological Research)

Ildar Z. Gimaev

Institute of Strategic Studies, Academy of Sciences of the Republic of Bashkortostan, Ufa, Russia,

gimaev@yandex.ru, ORCID 0000-0001-6374-5139

Abstract. Since the introduction of statistical accounting in 1996 and up to the present time

in Russia there has been a continuous increase in the number of children with disabilities aged 0

to 15 years. e negative trend is sustainable and has led to an increase in the number of children

with disabilities during this period by 63.5%. e modern system of special and inclusive educa-

tion, along with the main task of transferring knowledge and forming behavioral skills, is assigned

the functions of habilitation and socialization of the child, his psychological and pedagogical cor-

rection. e objective of the study is to identify current problems of forming an educational en-

vironment for children with disabilities and disabilities and to obtain an expert assessment of

the system of factors inuencing its formation. e method of sociological research is an expert

survey of teachers and deputy directors of special and inclusive education institutions who have

the necessary knowledge and work experience. e problems of development of human resourc-

es and provision of qualied personnel in the eld of special education, availability of relevant

competencies and skills, psychological readiness, empathy and adaptability to work with children

with disabilities and disabilities are identied and characterized. An expert assessment of the reg-

ulatory, educational and methodological, material and technical support of special education and

the formation of the educational environment, the expert community’s view of the depth and

signicance of existing problems are given.

Keywords: special education; inclusive education, children with disabilities and disabilities;

correctional schools, educational environment

Financial Support: the article was prepared within the framework of the state assignment

“Social problems of improving the quality of the educational environment for children with dis-

abilities in schools of the Republic of Bashkortostan” (reg. N NIOKTR 124030100104-8).

For citation: Gimaev I. Z. (2025). Expert Assessment of Contemporary Problems of Inclusive

Educational Environment Formation (Results of a Sociological Research) Society and Security In-

sights, 8(1), 102–115. (In Russ.). doi: 10.14258/ssi(2025)1-07.

Введение

Образовательные учреждения специального и инклюзивного образования

в силу своей специфики и организации отличаются по содержанию, форме и ме-

тодам обучения. Образовательные учреждения, реализующие основные адаптив-

ные программы (т.е. школы, под которыми традиционно принято понимать кор-

рекционные образовательные учреждения), ориентированы в первую очередь на

коррекцию дефицитов и развитие специфических навыков, необходимых для уча-

щихся с ограниченными возможностями, имеют разработанное методическое, ин-

Society andSecurity Insights № 1 2025 104

фраструктурное, педагогическое обеспечение. В коррекционных школах отмеча-

ется щадящий режим обучения, малая наполняемость классов, индивидуальный

подход и целенаправленная коррекционная работа, включающая как лечебные, так

и психолого-педагогические технологии работы; в работе используют специальные

методики, направленные на коррекцию и поддержку (Елисеева, Ерсарина, 2019).

Материально-техническое оснащение в таких учреждениях в полной мере ориен-

тировано на имеющиеся у детей особенности развития (Алехина, 2023).

В инклюзивных учреждениях содержание обучения интегрируется и адапти-

руется под различные группы учащихся, чтобы обеспечить всем равные возмож-

ности. Это может включать в себя использование индивидуализированных учеб-

ных планов и заместительных технологий. Инклюзивное образование включает

совместное обучение детей с разными потребностями в одном классе, что спо-

собствует социальной интеграции и обмену опытом между учащимися, а учреж-

дения имеют дополнительные штатные единицы, необходимую архитектурную

среду, расширенный спектр услуг для удовлетворения множественных образова-

тельных запросов (Фуряева, 2019). В условиях современной школы наиболее рас-

пространенным видом инклюзии становится преобразование школьного про-

странства, организация доступности на уровне инфраструктуры: наличие лифта,

пандусов, расширенных дверных проемов, табличек со шрифтом Брайля, звуко-

вого сопровождения и т.д. (Миронова, Смолина, Новгородцева, 2019). Эти разли-

чия определяют подходы образовательных учреждений и влияют на успех уча-

щихся с различными потребностями.

В силу своей специфики и специализации современная система дифферен-

цированного образования, в отличие от инклюзивного, носит устойчивый харак-

тер и не подвержена каким-либо серьезным изменениям. Система инклюзивно-

го образования, несмотря на особое внимание государства и накопленный опыт,

имеет ряд противоречий (Гимаев, 2024). Социальные противоречия в организа-

ции инклюзивной образовательной среды для детей с ОВЗ и с инвалидностью за-

ключаются, во-первых, в необходимости соблюдения педагогами оптимального

баланса между реализацией образовательных программ, передачи знания, освое-

ния учебного материала и решением вопросов социализации, психофизиологиче-

ской коррекции ребенка, во-вторых, в необходимости сочетания профессиональ-

ных качеств, связанных с педагогической деятельностью и психоэмоциональной

подготовленностью педагога. В рамках настоящего исследования решалась зада-

ча определения экспертного мнения по данным противоречиям.

Методика исследования

С целью получения наиболее полной и достоверной информации по вопро-

сам формирования образовательной среды для детей с ОВЗ и с инвалидностью

в школах Республики Башкортостан, а именно для анализа и характеристики су-

ществующих проблем и противоречий в образовательной среде и факторов, ока-

зывающих влияние на качество образовательной среды, коллективом Института

стратегических исследований Академии наук Республики Башкортостан в сентя-

Государство, гражданское общество и стабильность 105

бре 2024 г. был проведен сбор социологической информации методом экспертно-

го опроса в области специального образования.

В ходе исследования были выявлены определенные противоречия, наличие

или отсутствие которых непосредственным образом оказывает влияние на фор-

мирование образовательной среды. Участники группы — педагоги и специалисты

в области специального и инклюзивного образования со сходными социально-де-

мографическими характеристиками, установками и моделями поведения (n=34).

Критерием отбора информантов стали их профессиональный статус, компетент-

ность, опыт и специальные практические знания, активная вовлеченность в про-

блематику, доступ к «эксклюзивной» информации и практическим наработкам.

Социально-демографическая характеристика участников экспертного

опроса: большинство участников — женщины (95,1%, мужчин — 4,9%). Старше

50лет— 43,7%, в возрасте 40–49 лет — 37,9%, 30–39 лет — 12,6%. Педагогический

стаж более 15 лет в области специального образования у 65,0%, 13,6% — от 10 до

15 лет, 9,7% — от 5 до 10лет, 11,7% — до 5 лет. Вклад в развитие системы образова-

ния большинства участников опроса отмечен федеральными, республиканскими

и муниципальными знаками отличия, грамотами, благодарственными письма-

ми. В состав группы вошли отличники образования Республики Башкортостан,

почетные работники воспитания и просвещения Российской Федерации, заслу-

женный учитель, «Учитель года».

Результаты

Образовательная среда для детей с ОВЗ и с инвалидностью участниками экс-

пертного опроса воспринимается неоднозначно. Более половины участников экс-

пертного опроса (54,4%) считают, что образовательная среда в целом приемлема,

но имеет некоторые проблемы. Каждый десятый участник (9,7%) воспринимает

ее как неприемлемую, а 2,9% — как абсолютно не приемлемую для качественного

обучения детей с ОВЗ и с инвалидностью. Еще 7,8% респондентов затруднились

ответить. Согласно полученным данным, проблемы в образовательной среде су-

ществуют, и эксперты этого не скрывают (табл. 1).

Таблица 1.

Table 1.

Оценка состояния образовательной среды для детей

с ОВЗ и с инвалидностью в республике, %

Evaluation of the state of the educational environment for

children with disabilities in the republic, %

Варианты ответов Процент

Образовательная среда вполне приемлема 25,2

Образовательная среда в целом приемлема, но имеются некоторые про-

блемы 54,4

Society andSecurity Insights № 1 2025 106

Образовательная среда скорее неприемлема для качественного обучения

детей-инвалидов 9,7

Образовательная среда абсолютно не приемлема для качественного обу-

чения детей-инвалидов 2,9

Затрудняюсь ответить 7,8

Итого 100,0

Источник: Данные социологического опроса, проведенного среди экспертов — педагогов и специа-

листов в области специального и инклюзивного образования в Республике Башкортостан в 2024 г.

Институтом стратегических исследований Академии наук Республики Башкортостан.

Это подтверждается результатами анализа ответов на вопрос о способности

современной системы специального образования дать ребенку с ОВЗ и с инва-

лидностью необходимые знания, обеспечить психофизиологическую коррекцию

и социализацию в обществе. Большинство экспертов (58,2%) скорее положитель-

но оценили возможности современной системы образования, чем отрицательно,

т.е. отметили некоторое наличие проблем и противоречий. Скорее отрицательно,

чем положительно, — 10,7% респондентов. Твердое «да» сказали 31,1% респонден-

тов, что коррелирует с предыдущими ответами (рис. 1).

Рисунок 1 — Оценка эффективности современной системы специального образования, %.

Figure 1 — Evaluation of the eectiveness of the modern system of special education, %.

По мнению экспертов, современными факторами, оказывающими влияние

на формирование образовательной среды, являются:

1) низкая заработная плата — «Низкая зарплата специалиста», «Вобычных

образовательных учреждениях эти занятия не оплачиваются»,

Продолжнение табл.№1

Государство, гражданское общество и стабильность 107

2) недостаток педагогических кадров — «Не хватает специалистов», «Нет

специалистов», «Не хватает специалистов, специально обученных. Вшколе не-

возможно уделять отдельное внимание детям с особенностями», «В школах нет

достаточного количества педагогов-психологов, дефектологов», «Не хватает

специалистов для качественного обучения детей с ОВЗ», «Нет специалистов, ус-

ловия не полностью соответствуют»,

3) отсутствие необходимой материальной базы — «Не все сделано для детей

инвалидов», «Недостаточно оборудования для работы с детьми с ОВЗ. Количе-

ство таких ребятишек с каждым годом только растет и требует от специали-

стов все больше внимания. Но нельзя забывать, что в школе кроме ребят с ОВЗ

к психологам и логопедам обращаются и остальные дети. На всех не хватает вре-

мени, сил и возможности помочь», «Нет нужной базы учебных материалов», «От-

сутствует спец. методика».

На частичное несоответствие условий, созданных в образовательном учреж-

дении, указали 55,3% экспертов, на полное несоответствие — 3,9%.

Большинство участников опроса (68,9%) отметили, что работать с детьми

с ОВЗ и с инвалидностью в настоящее время стало сложнее. На основе высказан-

ных замечаний и мнений экспертов по данному вопросу можно выделить несколь-

ко групп причин:

1) серьезность заболевания, усложнение диагноза и рост числа детей с ОВЗ

и с инвалидностью — «Серьезные заболевания, диагнозы усложняются», «Дети

сейчас другие, не то что раньше, и диагноз у всех разный», «Дети стали более тя-

желые», «Дети все сложнее», «Дети приходят очень сложные», «Утяжеление дет-

ского контингента» (имеются в виду диагнозы), «В связи со сложными диагноза-

ми», «Много детей с ОВЗ», «Детей стало больше со сложными заболеваниями»,

«Детей с каждым годом все больше, их надо обучать в специальных классах, а не

со всеми детьми», «Их становится много», «Появились дети ОВЗ с РАС, дети, ко-

торые относятся к двум нозологическим группам», «В классах таких детей ста-

ло больше, иногда в одном классе сидят 3–4, а иногда и больше детей. Учитель при

всем желании не может в должной мере уделить им всем необходимое внимание,

так как кроме детей с ОВЗ в классе еще бывает около 20 обычных детей»;

2) взаимоотношения между школой и семьей, отношение родителей к про-

блеме обучения и воспитания ребенка — «Работу усложняют родители», «Воз-

росшие запросы от родителей. От школы ждут такой же помощи, как от меди-

цинских реабилитационных центров», «Родители не желают признавать, что

их ребенок имеет ОВЗ», «Число детей с инвалидностью резко увеличилось, роди-

тели против домашнего обучения. У родителей выгорание, думаю, было бы лучше,

если бы открыли центры с нужными специалистами. Таких детей в первую оче-

редь надо обучать социальным навыкам», «Родители стали безответственными

в этом плане»; проблему взаимоотношений школы и родителей можно охаракте-

ризовать высказыванием одного из участников экспертного опроса: «Родители

или с завышенными запросами, или не понимают проблему ребенка»;

Society andSecurity Insights № 1 2025 108

3) нехватка педагогов и специалистов, знаний, условий для обучения детей

с ОВЗ и с инвалидностью — «Часто нет связи школы и родителей», «Не хвата-

ет узких специалистов», «Нет специалистов по работе с ОВЗ», «Условий в школах

нет. Нет психологов», «Недостаточно организованы условия для обучения детей

с ОВЗ», «Отсутствие методической литературы, отсутствие специалистов

(дефектолога, логопеда...)», «Нет методического сопровождения», «Нет комплекс-

ной работы всех специалистов», «Необходима конкретная программа для учите-

ля», «Появились дети с РАС, как с ними работать — не хватает знаний», «Не

всегда есть условия», «Требуется больше материально-технической базы», «Дети

с инвалидностью приходят учиться в обычные школы, где не созданы условия для

их обучения и воспитания»;

4) отсутствие мотивации у учащихся, внимания со стороны педагогов —

«Отсутствует мотивация у ребенка к познавательной деятельности, огра-

ниченны представления об окружающем мире», «В инклюзивных классах детям

с ОВЗ и инвалидностью уделяется недостаточное внимание», «Детям с ОВЗ нуж-

но уделять отдельное время, что в современных реалиях урока в 40 минут с клас-

сом более 20 человек практически невозможно», «Одновременно работать в клас-

се со всеми — дети начинают отвлекаться»;

5) необходимость обучения детей с ОВЗ и с инвалидностью в специальных

образовательных учреждениях, проведения занятий со специалистами: «Такие

дети должны учиться в специальной образовательной организации», «Мне ка-

жется, что с такими детьми должны заниматься специалисты».

Участникам экспертного опроса было предложено распределить педагоги-

ческие процессы в зависимости от объема уделяемого внимания: каким процес-

сам в своей работе педагоги уделяют больше внимания, а каким — меньше. В ра-

боте с детьми с ОВЗ и с инвалидностью эксперты примерно в равной степени

уделяют внимание улучшению психофизического состояния, социальной адап-

тации, коррекции поведения ребенка и в меньшей степени — развитию когни-

тивных функций (рис. 2).

По мнению участников экспертного опроса, это объясняется тем, что, пре-

жде чем обучать ребенка с ОВЗ и с инвалидностью, необходимо его «научить

учиться», т.е. провести коррекцию поведения, улучшить психофизиологическое

состояние, адаптировать в среде (классе), «выправить необходимые навыки».

Участникам экспертного опроса было предложено обсудить следующие

факторы, существующие в современной образовательной среде для детей с ОВЗ

и с инвалидностью:

— обеспечение образовательного процесса квалифицированными педагога-

ми и специалистами, наличие у педагогов и специалистов соответствующих ком-

петенций для работы с детьми с ОВЗ и с инвалидностью,

 — нормативно-правовое, учебно-методическое, материально-техническое

обеспечение образовательной среды для детей с ОВЗ и с инвалидностью,

— психологическая готовность, эмпатия и адаптивность педагогов к работе

с детьми с ОВЗ и с инвалидностью.

Государство, гражданское общество и стабильность 109

Рисунок 2 — Объем внимания, уделяемый различным сторонам

педагогического процесса в работе с детьми с ОВЗ и с инвалидами.

Figure 2 — e amount of attention paid to various aspects of the pedagogical

process in working with children with disabilities and with disabilities.

Развитие кадрового потенциала

«Работа учителей во многом определяет устойчивость, стабильность и буду-

щее страны», — В.В. Путин1. Дефицит профессиональных кадров, недостаточная

профессиональная квалификация, отсутствие или недостаточность соответству-

ющих компетенций у педагогов и специалистов для работы с детьми с ОВЗ и с ин-

валидностью, по мнению исследователей, в настоящее время является первосте-

пенной проблемой и носит нарастающий характер. Согласно экспертной оценке

Центра экономики непрерывного образования РАНХиГС, несмотря на избыточ-

ную подготовку педагогических кадров в регионах и в целом по стране, систе-

ма образования испытывает дефицит в учителях и специалистах (Бондаренко

и др., 2023). По данным мониторинга 2023 г. лишь 62,0% выпускников, окончив-

ших вузы по педагогическим направлениям подготовки, работают в сфере обра-

зования. В системе подготовки специалистов среднего звена этот показатель не-

намного выше — 76,5%. Кадровый дефицит отмечают многие учителя, причем

нарастает он год от года. Например, если в 2021 г. о существенном дефиците го-

ворили только 4,8% респондентов, то в 2022 г. — уже около 11,0%. Причины сло-

жившейся ситуации эксперты видят в увеличении педагогической нагрузки —

начиная с 2016 г. численность школьников увеличилась на 16,6%, в то время как

учителей стало больше только на 0,5%; снижение авторитета и привлекательно-

сти профессии педагога — 13,5% педагогов признались, что в профессии учите-

ля их ничего не привлекает, 80,0% учителей не видят перспектив карьерного ро-

1 «Путин считает, что от труда педагогов зависит устойчивость, стабильности и будущее

России»: Совещание с Правительством РФ 24.01.2023. URL: https://tass.ru/obschestvo/16872375

(дата обращения: 23.07.2024).

Society andSecurity Insights № 1 2025 110

ста, 60,0% говорят, что работать в школе становится все сложнее; низкий уровень

заработной платы — согласно экспертной оценке специалистов РАНХиГС, 46,0%

педагогов не удовлетворены заработной платой (по мнению специалистов, это

главная причина ухода из профессии); увеличение объема отчетности, организа-

ционной работы, бюрократической волокиты (Дашковская, 2023).

Отметим, что профессиональными компетенциями педагогов в сфере специ-

ального образования являются нормативно-творческая, проектная, диагности-

ко-консультативная, педагогическая, образовательная, коррекционно-разви-

вающая, научно-методическая, социально-педагогическая, психологическая,

культурно-просветительская, научно-исследовательская (Горбунова, 2021). Один

из факторов, оказывающих влияние на профессиональную компетентность пе-

дагогических кадров, — уменьшение сроков обучения специалистов дефектоло-

гов, логопедов, психологов. Вместо необходимых семи лет обучения и освоения

специальности сейчас предполагается четыре года обучения по направлению ба-

калавриата. Этого недостаточно для обучения специалиста профессиональным

знаниям и навыкам коррекционного педагога.Второй фактор — необходимость

повышения квалификации на постоянной основе как одно из условий повыше-

ния качества и эффективности педагогического процесса. Третий — отсутствие

престижности, низкая востребованность профессии педагога и коррекционно-

го специалиста у молодежи. Здесь необходимо внимание государства в вопросах

принятия комплекса социально-экономических мер, стимулирующих граждан

осваивать профессии педагога и коррекционного специалиста. Необходимо по-

вышать престижность этой профессии.

Кроме того, в России проявляется тенденция старения педагогического со-

става. В 2023/2024 учебном году 14,6% сотрудников были моложе 30 лет, 31,5% —

от 30 до 45 лет, 41,3% — от 45 до 59 лет.

На начало 2024 г. не хватает более 220 тысяч учителей по всей России. Это

проблема далеко не последних лет, даже не последних десятилетий (Скребкова,

2024). В сфере коррекционной педагогики в России дефицит кадров составил 12

тыс. чел. и, по мнению специалистов, он будет только возрастать.2

Выходом из создавшейся ситуации является увеличение заработной платы

и предоставление различных льгот учителям (Светличная, Волобуева, 2023). По

данным Росстата, средняя зарплата учителя в январе — марте 2024г.составля-

ла58109 руб.3

Результаты экспертного опроса

61,2% участников экспертного опроса указали на проблему кадрового обе-

спечения образовательных учреждений как на важнейшую. Еще 42,7% респон-

дентов обратили внимание на отсутствие или слабую представленность у пе-

2 Кузнецова А.Ю. В России дефицит коррекционной педагогики составляет 12 тыс.

человек. — URL: https://tass.ru/obschestvo/18219129 (дата обращения: 22.08.2024).

3 Средняя заработная плата отдельных категорий работников социальной сферы

и науки // Федеральная служба государственной статистики. URL: https://rosstat.gov.ru/storage/

mediabank/itog-monitor_01-2024.htm (дата обращения: 18.07.2024).

Государство, гражданское общество и стабильность 111

дагогов и специалистов соответствующих компетенций и навыков для работы

с детьми с ОВЗ и с инвалидностью. Вответе на вопрос, с помощью каких мер

можно повысить качество образования детей с ОВЗ и с инвалидностью, 61,9%

участников экспертного опроса ответили — преодолеть кадровый дефицит пе-

дагогов и специалистов, 35,9% — повысить профессиональные качества и компе-

тенции учителей и специалистов.

Нормативно-правовое, учебно-методическое, материально-техническое

обеспечение образовательной среды для детей с ОВЗ и с инвалидностью

Нормативно-правовое, учебно-методическое, материально-техническое

обеспечение образовательной деятельности является системообразующим фак-

тором формирования образовательной среды для детей с ОВЗ и с инвалидностью,

которое невозможно рассмотреть в рамках одной научно-исследовательской ра-

боты, что требует дополнительного исследования, а также индивидуального под-

хода к каждому образовательному учреждению, что и практикуется в современ-

ной системе образования как процедура самообследования образовательного

учреждения.

Результаты экспертного опроса

В целом на проблему недостаточности материально-технического оснаще-

ния образовательных учреждений в плане создания необходимых педагогу усло-

вий для осуществления педагогического процесса указали 50,5% участников экс-

пертного опроса. Эта цифра заставляет задуматься над вопросом оснащенности

образовательных учреждений необходимыми материально-техническими сред-

ствами и оборудованием. На слабую нормативно-правовую и учебно-методи-

ческую обеспеченность педагогического процесса указали 23,3% экспертов, что

может рассматриваться как одна из причин недостаточной квалификации педа-

гогов и эффективности их труда.

Психологическая готовность, эмпатия и адаптивность педагогов и специ-

алистов к работе с детьми с ОВЗ и с инвалидностью

В ходе осуществления образовательного процесса остро встает вопрос пси-

хоэмоциональной готовности педагогов и специалистов к работе с детьми с ОВЗ

и с инвалидностью (Калашникова, 2021). Обнаруживается недостаток професси-

ональных компетенций для работы в специальной образовательной среде, нали-

чие психологических барьеров и профессиональных стереотипов. Исследователи,

специализирующиеся на изучении проблем педагогов специального образова-

ния, основными причинами психологических барьеров педагогов считают: страх

перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных учеников, негативные

установки и предубеждения, профессиональную неуверенность, нежелание из-

меняться, психологическую неготовность к работе с особыми детьми.

Выделяют три вида отношения педагогов к обучению детей с ОВЗ и с инва-

лидностью:

1) педагоги испытывают к детям снисхождение или безразличие,

Society andSecurity Insights № 1 2025 112

2) испытывают психоэмоциональные трудности в восприятии ребенка,

3) проявляют положительное участие (Левитская, 2009).

Причина первых двух видов отношения — недостаточность профессиональ-

ных знаний и понимания методик обучения детей с ОВЗ и с инвалидностью, от-

сутствие опыта (Романовская, Хафизуллина, 2012), отсутствие психологической

подготовки педагога к работе с детьми с ОВЗ и с инвалидностью (Поташник, 2019).

Психологическая готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ и с инвалид-

ностью предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые ос-

новываются на личностных ресурсах. Исследователь психологической готовно-

сти педагогов профессор М.А. Калашникова рассматривает психологическую

компетентность как взаимосвязанную систему мотивационного, когнитивного,

операционно-деятельностного и ценностно-смыслового компонентов. В исследо-

вании 2022 г. М.А. Калашникова отмечает, что основным недостатком, по мнению

педагогов, является недостаток психологических знаний — 57,0%. Более полови-

ны педагогов (58%) не умеют видеть за поведением ребенка его психологическое

состояние. Результатом исследования стало вычисление индивидуального коэф-

фициента психологической компетентности. У 15% педагогов был выявлен вы-

сокий уровень психологической компетентности, у 55% — средний и низкий —

у 30% респондентов (Калашникова, 2022).

Результаты экспертного опроса

Психоэмоциональную подготовку, эмпатию и адаптивность педагогов и специ-

алистов для работы с детьми с ОВЗ и с инвалидностью как проблему организации об-

разовательного процесса отметили четверть участников экспертного опроса (25,2%).

Примерно такое же количество экспертов (24,3%) отметили, что наряду с другими

факторами, оказывающими влияние на повышение качества образовательной среды

для детей с ОВЗ и с инвалидностью, у педагогов и специалистов необходимо разви-

вать такие качества, как психоэмоциональные навыки и эмпатия.

Заключение

В результате социологического исследования было выявлено мнение экспер-

тов — педагогов и специалистов общеобразовательных учреждений интегриро-

ванного и инклюзивного образования с опытом работы и специфическими зна-

ниями в области специального образования. Опрос педагогов и специалистов

был направлен на экспертный анализ и характеристику современных проблем

формирования образовательной среды и экспертную оценку системы факторов,

оказывающих влияние на формирование образовательной среды для детей с ОВЗ

и с инвалидностью. Представители экспертного сообщества, зная изнутри ситу-

ацию в системе образования, отметили кадровый дефицит и недостаточную ква-

лификацию педагогов и специалистов, необходимость повышения психологиче-

ской подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ и с инвалидностью, развитие

эмпатии и адаптивных навыков.

В целом в российском образовании сложилась действенная система реали-

зации специального образования, призванная удовлетворить потребности де-

тей с различными недугами и различной степени тяжести. Проблемы существу-

ют, и они находятся в поле общественного обсуждения, научного исследования

и государственного внимания. Ежегодно увеличивается численность детей с ОВЗ

и с инвалидностью за счет расширения категорий заболеваний и совершенство-

вания системы диагностирования. При организации специального образования

возникают сложности и противоречия, которые препятствуют получению поло-

жительного результата. Инклюзия в образовательной среде — это уже не просто

доступность образовательного учреждения с точки зрения инфраструктурных

решений, а социальная инклюзия, т.е. формирование доступного социального

пространства для всех акторов педагогического процесса.

Решение рассмотренных проблем, управление социальными факторами,

оказывающими влияние на формирование образовательной среды, разрешение

существующих противоречий позволит повысить качество педагогического про-

цесса для детей с ОВЗ и с инвалидностью.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Алехина С. В., Шеманов А. Ю. Оценка родителями инклюзивной образователь-

ной среды школы и своего участия в ее создании // Клиническая и специальная

психология. 2023. Т. 12, № 3. С. 213–233.

Гимаев И.З. Система образования детей сограниченными возможностями здо-

ровья как объект научного исследования // Society andSecurity Insights. 2024. Т. 7,

№2. С.156–168.

Горбунова Н.В. Готовность учителя к психолого-педагогическому сопровожде-

нию школьников в инклюзивной образовательной среде // Инклюзивное обра-

зование — путь к успеху: материалы Третьей международной научно-практиче-

ской конференции. Якутск : Северо-Восточный федеральный университет имени

М.К. Аммосова, 2022. С. 208–221.

Елисеева И.Г., Ерсарина А.К. Психолого-педагогическое сопровождение детей

с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе : ме-

тод. рекомендации. Алматы : ННПЦ КП, 2019. 118 с.

Индикаторы образования: 2023 : статистический сборник/ Н. В. Бондаренко,

Т.А. Варламова, Л.М.Гохберг идр. М.: НИУ ВШЭ, 2023. 432с.

Калашникова М. Б. Психологическая готовность педагога как ресурс профессио-

нальной успешности // Стратегии и ресурсы личностно-профессионального раз-

вития педагога: современное прочтение и системная практика. 2022. № 1. С. 33–37.

Калашникова С. А. Психологическая готовность будущих педагогов к реализа-

ции инклюзивного подхода в образовании: формирование и оценка в процес-

се обучения // Ученые записки Забайкальского государственного университета.

2021. Т. 16, № 4. С. 95–106.

Скребкова Е. А. Основные причины нехватки кадров в сфере образования // Эко-

номика и управление в современных условиях: проблемы и перспективы : сбор-

ник научных трудов по материалам XI Всероссийской научно-практической кон-

ференции. Майкоп : Электронные издательские технологии, 2024. С. 266–270.

Государство, гражданское общество и стабильность 113

Society andSecurity Insights № 1 2025 114

Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России //

Социальная педагогика. 2009. №1. С. 4–7.

Миронова М. В., Смолина Н. С., Новгородцева А. Н. Инклюзивное образование

в школе: противоречия и проблемы организации доступной среды (на приме-

ре школ Российской Федерации) // Перспективы науки и образования. 2019. №6.

С. 349–359.

Поташник М. М. Почему учителя уходят из школы // Народное образование. 2019.

№ 6. С. 93–101.

Романовская И.А., Хафизуллина И.Н. Представления будущих учителей о про-

блемах качества образования // Вектор науки ТГУ. Педагогика и психология. 2012.

№ 3. С. 181.

Светличная Д. А., Волобуева Е. В. Проблема профессионального выгорания педа-

гогов и пути ее разрешения // Экономика и социум. 2023. № 4. С. 869–872.

Фуряева, Т. В. Социальная инклюзия : учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп.

М. : Юрайт, 2019. 189 с.

Яковлева И.М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования //

Инклюзивное образование: методология, практика, технологии : материалы Меж-

дународной научно-практической конференции. М. : МГИИУ, 2011. С. 242–243.

REFERENCES

Alekhina, S. V. (2023). Parents’ assessment of the inclusive educational environment of

the school and their participation in its creation. Clinical and Special Psychology, 12(3),

213–233. (In Russ.).

Gimaev, I. Z. (2024). e education system for children with disabilities as an object of

scientic research. Society and Security Insights, 7(2), 156–168. (In Russ.).

Gorbunova, N.V. (2022). Teacher readiness for psychological and pedagogical support of

schoolchildren in an inclusive educational environment. Inclusive Education — the Path

to Success: Materials of the ird International Scientic and Practical Conference. Ya-

kutsk : Severo-Vostochnyj federal’nyj universitet imeni M.K. Ammosova (pp. 208–221).

(In Russ.).

Eliseeva, I., Ersarina, A. (2019). Psychological and pedagogical support for children with

special educational needs in a comprehensive school: method. recommendations. Almaty :

NNPС KP. (In Russ.).

Bondarenko, N.V., Varlamova, T.A., Gokhberg, L.M. (2023). Education indicators: 2023:

statistical digest Moscow : NIU VShE. (In Russ.).

Kalashnikova, M.B. (2022). Psychological readiness of a teacher as a resource for pro-

fessional success. Strategies and Resources for Personal and Professional Development of

a Teacher: Modern Interpretation and Systemic Practice. 1, 33–37. (In Russ.).

Kalashnikova, S. A. (2021). Psychological readiness of future teachers to implement an

inclusive approach in education: formation and assessment in the learning process. Sci-

entic notes of the Zabaikalsky State University. 16(4), 95–106. (In Russ.).

Государство, гражданское общество и стабильность 115

Skrebkova, E. A. (2024). e main reasons for the shortage of personnel in the eld of ed-

ucation. Economy and management in modern conditions: problems and prospects: col-

lection of scientic papers based on the materials of the XI All-Russian scientic and prac-

tical conference. Majkop : Elektronnye izdatel’skie tehnologii (pp. 266–270). (In Russ.).

Levitskaya, A. A. (2009). e state and prospects of inclusive education in Russia. Social

Pedagogy. 1, 4–7. (In Russ.).

Mironova, M. V., Smolina, N. S., Novgorodtseva, A. N. (2019). Inclusive education at

school: contradictions and problems of organizing an accessible environment (on the

example of schools in the Russian Federation). Prospects of Science and Education. 6,

349–359. (In Russ.).

Potashnik, M. M. (2019). Why teachers leave school. Public education. 6, 93–101. (In

Russ.).

Romanovskaya, I. A., Khazullina, I. N. (2012). Ideas of future teachers about the prob-

lems of education quality. Vector of Science TSU. Pedagogy and Psychology. 3, 181. (In

Russ.).

Svetlichnaya, D. A., Volobueva, E. V. (2023). e problem of professional burnout of

teachers and ways to resolve it. Economy and Society. 4, 869–872.

Furyaeva, T. (2019). Social inclusion : textbook. Moscow: Yurait. (In Russ.).

Yakovleva, I.M. (2011). Preparing teachers for the implementation of inclusive educa-

tion. Inclusive Education: Methodology, Practice, Technology: Proceedings of the Interna-

tional Scientic and Practical Conference. Moscow : MGIIU, (рр. 242–243). (In Russ.).

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ / INFORMATION ABOUT THE AUTHOR

Ильдар Закиевич Гимаев — канд. социол. наук, ведущий научный сотрудник

Института стратегических исследований Академии наук Республики Башкорто-

стан, г. Уфа, Россия.

Ildar Z. Gimaev — Cand. Sci. (Sociology), Leading Researcher at the Institute of

Strategic Studies, Academy of Sciences of the Republic of Bashkortostan, Ufa, Russia.

Статья поступила в редакцию 11.12.2024;

одобрена после рецензирования 15.01.2025;

принята к публикации 15.01.2025.

The article was submitted 11.12.2024;

approved after reviewing 15.01.2025;

accepted for publication 15.01.2025.