Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 151
Научная статья / Research Article
УДК 316.34
DOI: 10.14258/SSI(2025)1-10
Социальный портрет студента сквозь призму особенностей
профессионального самоопределения
Алена Алексеевна Корзина
Вологодский научный центр Российской академии наук, Вологда, Россия, lawrentjewa.
alyona2016@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-0516-0631
Аннотация. Актуальность работы заключается в важности понимания отличи-
тельных особенностей и характеристик студентов университета для наилучшего пред-
ставления целевой аудитории (абитуриентов) образовательного учреждения в целях
улучшения реализации профориентационной политики. В статье используется метод
социального портретирования как один из способов описания социального образа со-
временных студентов.
В теоретическом обзоре рассмотрено понятие «социальный портрет» и особенности
социального портретирования молодой когорты населения, в частности школьников, сту-
дентов и молодежи в целом. Эмпирической базой исследования послужил социологиче-
ский опрос первокурсников университета, а также интервью с директорами структурных
подразделений.
В работе анализируются особенности профессионального самоопределения перво-
курсников, их социальные и демографические характеристики, в частности гендерные
различия, место жительства, личные мотивы и факторы, повлиявшие на профессиональ-
ный выбор. По результатам исследования был составлен социальный портрет студента
университета, на основе чего сделаны выводы о целевой аудитории исследуемого вуза.
Выявлено, что потенциальными студентами ВоГУ являются жители Вологодской области,
причем в большей степени это школьники регионов, а в меньшей — жители крупных го-
родов, таких как Вологда или Череповец. Исходя из специфики направлений подготовки
в равной степени это может быть обучающийся как женского, так и мужского пола. Уста-
новлено, что девушки предпочитают гуманитарные профили, а мужчины — технические.
Основными мотивами для выбора абитуриентом профиля обучения являются личные ка-
чества и способности, значимую роль играет также семья и семейные наставления. Выбор
образовательного учреждения в большей степени происходит благодаря наличию бюд-
жетных мест и возможности уехать недалеко от родительского дома. Абитуриент универ-
ситета знает о проводимых вузом профориентационных мероприятиях, однако с большей
вероятностью он не будет принимать в них участия. На основе выявленных особенностей
профессионального самоопределения студентов сделаны некоторые предложения, касаю-
щиеся профориентационной политики университета.
Ключевые слова: портрет, социальный портрет, абитуриент, профессиональное само-
определение, профориентация
Society andSecurity Insights № 1 2025 152
Для цитирования: Корзина А. А. Социальный портрет студента сквозь призму особен-
ностей профессионального самоопределения // Society and Security Insights. 2025. Т. 8, № 1.
С.151–170. doi: 10.14258/ssi(2025)1-10.
Social Portrait of a Student through the Prism of the Features
of Professional Self-Determination
Alena A. Korzina
Vologda Scientific Center of the Russian Academy of Sciences, Vologda, Russia, lawrentjewa.
alyona2016@yandex.ru, https://orcid.org/0000-0002-0516-0631
Abstract. e relevance of the work lies in the importance of understanding the distinctive
features and characteristics of university students in order to best represent the target audience
(applicants) of the educational institution in order to improve the implementation of career guid-
ance policy. is article uses the method of social portraiture as one of the ways to describe the
social image of modern students. e theoretical review examines the concept of “social portrait”
and the features of social portrayal of a young cohort of the population, in particular schoolchil-
dren, students and youth in general. e empirical basis of the study was a sociological survey of
rst-year students of the university, as well as interviews with the directors of structural divisions.
e work analyzed the features of professional self-determination of rst-year students, their so-
cial and demographic characteristics, in particular gender dierences, place of residence, personal
motives and factors that inuenced professional choice. Based on the results of the study, a social
portrait of a university student was compiled, on the basis of which conclusions were drawn about
the target audience of the university under study. It has been revealed that potential students of
VSU are residents of the Vologda region, and to a greater extent they are schoolchildren from the
regions, and to a lesser extent resident of large cities such as Vologda or Cherepovets. Based on the
specics of the training areas, it can equally be a female and male student. It was found that girls
prefer humanitarian proles, while men prefer technical ones. e main motives for an applicant’s
choice of a study prole are personal qualities and abilities, and family and family guidance also
play an important role. e choice of an educational institution is largely due to the availability
of budget places and the opportunity to leave close to the parent’s home. University applicants
are aware of the university’s career guidance activities, but they are more likely not to take part in
them. Based on the identied features of students’ professional self-determination, some propos-
als have been made regarding the university’s career guidance policy.
Keywords: portrait, social portrait, applicant, professional self-determination, career guidance
For citation: Korzina, A. A. (2025). The Social Portrait of a Student through the Prism of the Fea-
tures of Professional Self-Determination. Society and Security Insights, 8(1), 151–170. (In Russ.). doi:
10.14258/ssi(2025)1-10.
Введение
Процесс поступления в вуз — сложное и многоэтапное взаимодействие уни-
верситета с абитуриентами и их родителями. Каждый участник этого процесса
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 153
имеет разные цели и интересы. Для абитуриента главное — сделать правильный
профессиональный выбор, определяя будущее направление подготовки и обра-
зовательное учреждение. Для университета приоритет — закрыть контрольные
цифры приема и набрать как можно больше первокурсников. Соприкосновение
деятельности университета с выпускниками школ происходит в период проф-
ориентационной работы. Поэтому любой образовательной организации важно
понимать характерные особенности своей целевой аудитории (абитуриентов),
чтобы воздействовать на их профессиональный выбор. На наш взгляд, для наи-
лучшего понимания целевой группы вуза необходимо представить характеристи-
ки самих обучающихся. Одним из методов описания категории студентов явля-
ется социальное портретирование. Цель данного исследования состоит в анализе
социального портрета студентов Вологодского государственного университета.
Социальный портрет как теоретическая категория
Понятие «социальный портрет» является социологическим концептом
и распространенным методом изучения социальной реальности. Однако, несмо-
тря на популярность исследований этой тематики, учеными интересующая нас
категория понимается не всегда однозначно, что обусловлено отсутствием кон-
кретного выработанного научного определения данного термина.
Определение «социальный портрет» включает в себя две составляющих.
В общем смысле слово «портрет» в переводе с французского portrait означает «вос-
произведение чего-либо черта в черту», изображение кого-либо художественны-
ми средствами. Наиболее часто это понятие используется в графике, живописи,
литературе и криминалистике. В социологической науке термин «портрет» ста-
новится социальным и используется при формировании портрета определенной
социальной группы.
В исследовательской сфере в основу проектирования социального портре-
та легли теоретические аспекты концепции идеальных типов М. Вебера (Вебер,
1990). ПоВеберу, идеальный тип — это теоретическая конструкция, отражаю-
щая интерес конкретной эпохи и являющаяся одним из факторов существования
и развития общества (Манахова, 2004). Идеальный тип определяется как абстрак-
ция, формируемая на теоретическом уровне знания, и может быть использова-
на для эмпирического анализа социальной действительности. Интерпретация
концепции идеального типа в среде полевых исследований наиболее эффектив-
но может реализовываться через метод моделирования, когда сущностные каче-
ства исследуемого объекта структурируются посредством выстраивания графи-
ческой модели (Сиюхова, Куева, 2021). Именно рассмотрение метода идеального
типа как модели определяет соотношение данного понятия с категорией «соци-
альный портрет», которая, в свою очередь, обобщается как комплексный образ
различных характеристик социальных систем.
В отечественной социологии понятия «социологический портрет», «соци-
альный портрет» используются с 1970-х гг., с периода популяризации исследо-
ваний, направленных на разработку портретов представителей различных соци-
Society andSecurity Insights № 1 2025 154
альных групп (например, социальный портрет советского рабочего) (Согомонов,
1994). В настоящее время объектами социального портретирования могут вы-
ступать любые социальные единицы, например различные возрастные когорты,
определенные профессиональные группы, социальные институты и др. (Желни-
на, Добрынина, 2020).
Главная особенность социального портрета состоит в его коллективности,
групповом характере. Стоит отметить, что при недостаточной информативно-
сти невозможно создание идеального комбинированного описания социального
портрета. По мнению Р. Арона, «социальный портрет нуждается в углубленном
знании оригинала», ввиду чего ученый пришел к умозаключению, что «портрет
не имеет возможности быть абсолютно завершенным» (Арон, 1992)
Научные работы, направленные на формирование социального портрета ка-
кого-либо объекта, имеют прикладной характер и содержат описание общих ха-
рактеристик определенной социальной совокупности. Можно отметить рабо-
ты отечественных (Гайдай, Кадырова, 2022; Братцева, Козырева, Пейколайнен,
2022; Захарова, Чусовлянова, 2021; Леонидова, 2022 и др.) и зарубежных авторов
(Watson, Kenny, McGinnity, 2017; Holley, Oliver, 2009; Ilisin, Potocnic, 2010; Kuliesis,
Pareigiene, 2015; Watson, Nolan, 2011 и др.).
Ученые из Екатеринбурга в коллективной монографии «Социальный пор-
трет мастера производственного обучения» трактуют социальный портрет как
«совокупность социально-демографических и иных характеристик, являющихся
наиболее типичными для той или иной социальной группы». Исследователи вы-
деляют два подхода к анализу данной категории. Узкий (демографический) под-
ход заключается в рассмотрении только социально-демографических характери-
стик объекта исследования. Второй подход включает в себя изучение различных
социологических (не только демографических) показателей, таких как ценност-
ные ориентации, типичные проблемы, особенности мотивации и др. (Социаль-
ный портрет мастера…, 2015).
Т. А. Есина, изучая читателей библиотек, определяет социальный портрет
как «интегрированное описание основных отличительных демографических, со-
циальных и ценностных характеристик, присущих определенной группе читате-
лей, представленное в виде стратификационного и аксиологического профилей»
(Есина, 2010).
В работе «Социальный портрет населения» авторы понимают социальный
портрет как «интегрированное описание социальной сущности объекта (соци-
альной группы), включающее системную характеристику всех составляющих его
компонентов, а также социальных процессов и отношений, с ним связанных».
Элементами социального портрета, по мнению ученых, выступают такие харак-
теристики, как социально-демографические показатели (возрастные особенно-
сти, гендерные различия, статусно-ролевой набор, уровень образования и т.д.),
экономические показатели (материальное благосостояние, обладание экономи-
ческой властью и т.д.), мировоззренческие показатели (отношение к жизни, цен-
ностные ориентации и т.д.) (Ермолаева и др., 2014).
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 155
В зависимости от объекта исследования и самого исследователя компоненты
социального портрета могут отличаться. Далее рассмотрим более подробно соци-
альную категорию студентов как объект социального портретирования.
Особенности социального портрета студента
Для формирования социального портрета студента необходимо рассмо-
треть подходы к формированию социальных портретов различных социальных
групп, сопряженных с категорией «студенты». Так, например, исходя из возраст-
ных особенностей исследуемой группы (обычно это люди от 18 до 22 лет), студен-
тов можно включить в категорию молодежи (Федеральный закон от 30 декабря
2020 г. № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации» определя-
ет молодежь как социально-демографическую группу лиц в возрасте от 14 до 35
лет включительно (за исключением случаев, предусмотренных ч. 3 ст. 6 настояще-
го Федерального закона), имеющих гражданство Российской Федерации)1. Кроме
того, мы можем формировать социальный потрет студентов, обращая внимание
на социальные особенности выпускников школ и абитуриентов (в Малом акаде-
мическом словаре абитуриент определяется как учащийся, оканчивающий сред-
нюю школу; выпускник; тот, кто поступает в вуз2).
Для понимания особенностей формирования социального портрета студен-
тов можно рассмотреть критерии, которые использовались различными учены-
ми при портретировании молодой когорты населения. Так, например, исследова-
ния, направленные на составление социального портрета молодежи, проводимые
ФОМ, включают в анализ следующие критерии: удовлетворенность жизнью, ма-
териальное положение и структура доходов, наличие работы, ожидания отно-
сительно экономического развития России, лояльность по отношению к власти,
политические и протестные установки3. Портретирование молодежи в иссле-
дованиях ИС РАН происходит с помощью таких компонентов, как жизненные
цели и планы, человеческий и социальный капитал, отношения «отцов» и «де-
тей», межпоколенная мобильность, политическое поведение, общественная ак-
тивность, морально-нравственные ценности, досуг, личная и семейная жизнь4.
Отличаются также подходы к социальному портретированию молодежи
и у конкретных исследователей. Например, Л. Р. Барахоева и М. З. Батыгова
в своей работе делают упор на социально-психологические особенности молодо-
го поколения и выделяют такие критерии изучения структуры молодежи, как по-
казатели молодежной преступности, моральное и физическое здоровье челове-
1 О молодежной политике в Российской Федерации: Федеральный закон от 30.12.2020
№ 489-ФЗ. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400056192/
2 Абитуриент // Малый академический словарь русского языка. URL: https://gufo.me/
dict/mas/абитуриент
3 «Поколение Y»: социальный портрет современной молодежи 18–25 лет, составлен-
ный по свежим данным Фонда Общественное Мнение. URL: https://bd.fom.ru/report/cat/home_
family/molodezh/press_r140410np
4 Молодежь новой России: ценностные приоритеты. URL: https://www.isras.ru/analytical_
report_Youth_0.html
Society andSecurity Insights № 1 2025 156
ка, трудоустройство молодежи и показатели безработицы (Барахоева, Батыгова,
2021). В коллективной монографии ученых из Московского педагогического госу-
дарственного университета представлен анализ социального портрета молодежи
сквозь призму особенностей информационного общества. В работе рассматрива-
ется цифровая грамотность молодого поколения, особенности профессиональ-
ного самоопределения школьников и занятость студентов на рынке труда (Соци-
альный портрет молодого..., 2023).
Достаточно разработанными в современной науке являются исследования
о формировании социальных портретов студентов. Я. В. Скворцова и Е. Ю. Хол-
деева при рассмотрении социального портрета студента Иркутского националь-
ного исследовательского технического университета анализируют такие компо-
ненты, как самооценка личностных качеств обучающихся, профессиональное
самоопределение, готовность к трудовой деятельности, отношение к обществен-
ным проблемам (Скворцова, Холдеева, 2018). При формировании типичного со-
циально-психологического портрета студента А. Н.Грязнов, В. Ш.Масленникова
и В. А. Боговарова исследуют материальное положение студентов, их социальное
настроение, жизненные планы, социальную активность и формирование гумани-
стических ценностей (Грязнов, Масленникова, Боговарова, 2013). Д.В. Белинская,
И.А. Задонская и В.Ф. Томилин (2014) при изучении социального портрета совре-
менного студента регионального вуза включали в анализ такие категории, как от-
ношение к учебе, готовность к обсуждению социально-значимых проблем, отно-
шение к ЗОЖ, особенности девиантного поведения, проведение досуга, готовность
к трудовой деятельности, а также личностные характеристики студентов.
В совместной работе ученых из Южного федерального университета и Со-
чинского государственного университета была предпринята попытка опреде-
лить теоретико-методологическую базу для проектирования комплексного со-
циологического портрета участников образовательного процесса, в частности
абитуриентов, студентов и выпускников СПО. Исследователи предлагают три ос-
новных методологических подхода, с помощью принципов и основных положе-
ний которых становится возможным составление социологического портрета об-
учающегося.
Первый, ресурсный подход рассматривает институт образования как ос-
нову для социальной стратификации и позволяет проанализировать карьерные
и образовательные стратегии человека в разрезе социального статуса, культурно-
го капитала и трудового потенциала семьи. Второй подход — ценностно-моти-
вационный. Это направление содержит изучение роли ценностных ориентаций
обучающихся и их мотивационных особенностей в профессиональном образо-
вательном выборе. Третий (функциональный) концепт рассматривает исследу-
емую молодежь с точки зрения занимаемых структурных позиций, вследствие
чего приобретается социальный статус и соответствующие социальные роли (Та-
расенко и др., 2017).
Таким образом, проанализировав предложенные различными учеными
компоненты формирования социального портрета среди молодежи, в том чис-
ле обучающихся образовательных организаций, можем выявить характерные
и типичные для данной группы критерии. Так, основными характеристиками
для описания молодежной группы являются особенности трудового поведения
(в том числе профессиональное самоопределение и выбор образовательной стра-
тегии), ценностные ориентации и жизненные мотивы в контексте информаци-
онного общества, политические взгляды, а также личностные характеристики.
В нашем исследовании мы рассматривали социальный портрет студенческой мо-
лодежи в контексте ее профессионального самоопределения.
Материалы и методы исследования
Исследование особенностей профессионального самоопределения студен-
тов проводилось на базе Вологодского государственного университета (далее
— ВоГУ). Вологодский университет образован в 2014 г. путем переименования
Вологодского государственного технического университета (ВоГТУ), к которо-
му ранее был присоединен Вологодский государственный педагогический уни-
верситет (ВГПУ). Всего в состав вуза входят семь учебных подразделений (Ин-
женерно-строительный институт, Институт социальных и гуманитарных наук,
Институт математики, естественных и компьютерных наук, Институт машино-
строения, энергетики и транспорта, Институт педагогики, психологии и физи-
ческого воспитания, Институт управления, экономики и юриспруденции и Уни-
верситетский колледж).
Эмпирической базой исследования выступил социологический опрос, про-
веденный в 2022 г. среди студентов-первокурсников ВоГУ. Выборка составила 277
чел. и формировалась по полу и институту обучения.
Дополнительный метод исследования — глубинное интервью с директорами
учебных подразделений ВоГУ и представителями профессорско-преподаватель-
ского состава. Выборочная совокупность составила 20 экспертов. Интервью под-
верглись транскрипции, затем по смысловому контексту выбирались высказы-
вания, касающиеся проблемы исследования. В результате для достижения цели
исследования были отобраны мнения только двух экспертов: директора инсти-
тута социальных и гуманитарных наук и директора института математики, есте-
ственных и компьютерных наук. Данные эксперты представляют референтную
группу для определения основных позиций исследования и отношения к изуча-
емой проблеме. Они являются директорами институтов, реализующих основные
направления подготовки университета: социально-гуманитарные, технические,
педагогические и естественно-научные.
На наш взгляд, результаты исследования, проведенного в 2022 г., являются
актуальными и для настоящего времени. Так, за последние несколько лет, в свя-
зи с неизменяемой профориентационной политикой университета, контингент
студентов изменяется лишь в количественном, но не в качественном составе. Та-
ким образом, полученные выводы можно проецировать на последующие годы де-
ятельности приемных кампаний или использовать для сравнительного анализа
результатов будущих лет.
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 157
Society andSecurity Insights № 1 2025 158
Результаты социологического исследования
Распределение студентов по институтам обучения представлено в таблице 1.
Вцелом студенты первого курса в гендерном разрезе представлены поровну:
50% женщин и 50% мужчин. Необходимо отметить, что институт социальных
и гуманитарных наук (ИСиГН) и институт педагогики, психологии и физиче-
ского воспитания (ИППиФВ) представлены социальными, гуманитарными
и педагогическими направлениями подготовки. Из таблицы видно, что в дан-
ных институтах преобладает женский контингент студентов. С другой сторо-
ны, инженерно-строительный институт (ИСИ) и институт машиностроения,
энергетики и транспорта (ИМЭиТ) представлены техническими направлени-
ями. В этих институтах большую часть составляют студенты мужского пола.
Институт математики, естественных и компьютерных наук (ИМЕиКН) реа-
лизует как технические направления подготовки, так и педагогические, поэтому
разницы в долевом распределении студентов по полу практически нет. Примеча-
тельно, что в институте управления, экономики и юриспруденции (ИУЭиЮ) рас-
пределение студентов по полу также практически равное. Таким образом, можно
сделать вывод, что данные профили являются интересными и актуальными для
всех школьников и абитуриентов.
Таблица 1
Table 1
Распределение студентов ВоГУ в гендерном разрезе по институтам, %
Distribution of VSU students of dierent genders by institutes, %
Пол ИСИ ИСиГН ИМЕиКН ИМЭиТ ИППиФВ ИУЭиЮ
Мужской 58,0 20,5 52,7 89,5 17,2 47,8
Женский 42,0 79,5 47,3 10,5 82,8 52,2
При обсуждении вопроса о характеристике студентов ВоГУ эксперты обо-
значили ряд важных моментов. Так, было отмечено, что в зависимости от направ-
ления подготовки обучающиеся действительно различаются поведением, хобби,
целями и мотивами. Студенты гуманитарных направлений, в основном девуш-
ки, более открытые в выражении своих мыслей, целеустремленные. Представи-
тели технических направлений, в основном юноши, спокойные, но не пассивные.
По мнению директоров, студент ВоГУ «Открыто декларирует то, что он разде-
ляет ценности ВоГУ, он здесь учится, носит корпоративные футболки, участву-
ет в мероприятиях, пишет в социальных сетях о том, что он студент ВоГУ, под-
держивает проекты, которые бывают в университете. Может быть, все-таки
не всегда он может учиться очень хорошо и получать какие-то высокие образо-
вательные результаты, но все-таки стремится быть очень заметным на уров-
не университета и на уровне города. Студент ВоГУ — это не круглый отличник,
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 159
это активист, у которого «3» и «4», но у которого гражданская позиция» (Дирек-
тор института, ж.).
Далее был проведен анализ взаимосвязи между планируемым для поступле-
ния направлением подготовки и выбранным в итоге профилем обучения. Дан-
ные показали, что меньше всего студенты планировали поступать на социальное
и гуманитарное направления, такие как «Педагогическое образование» и «Соци-
альная работа». С другой стороны, более целенаправленно поступление осуще-
ствилось на технические направления подготовки, такие как «Информационные
системы и технологии», «Архитектура» и «Строительство».
Влияние места жительства на выбор направления и профиля подготовки
представлено в таблице 2. Основной целевой аудиторией ВоГУ являются жители
Вологодской области, причем в большинстве случаев это г. Вологда и районы Во-
логодской области. Школьники из Череповца реже поступают в Вологду в связи
с наличием в самом Череповце высшего учебного заведения.
Так, основными направлениями подготовки, которые привлекают абиту-
риентов из Череповца поступать в ВоГУ, являются педагогическое направление,
«Строительство» и «Архитектура». Выбор педагогического профиля обусловлен
тем, что в Череповецком государственном университете педагогическое образо-
вание не является приоритетным для вуза, а выбор строительного и архитектур-
ного профиля обучения определен наличием бюджетных мест на данные направ-
ления подготовки.
Как показало исследование, вологодские школьники предпочитают гумани-
тарные специальности, такие как педагогическое образование, юриспруденция,
экономика и управление. Примечательно, что респонденты, представляющие
другие регионы России и страны зарубежья, выбирают технические направле-
ния подготовки.
Выявлена особенность профессионального самоопределения первокурсни-
ков: гуманитарные направления больше представлены городскими школьника-
ми, а технические — школьниками из районов области или из других регионов
страны. По мнению директоров институтов, это обусловлено тем, что «когда ро-
дители издалека посылают детей учиться, они часто хотят, чтобы дети полу-
чили высокооплачиваемую профессию и дающую какое-то ремесло» (Директор ин-
ститута, ж.).
Эксперты подтвердили, что основная целевая группа университета — это
школьники Вологодской области и соседних с ней регионов: Архангельской об-
ласти, Республики Коми. Нужно сказать, что из-за наличия в Вологодской об-
ласти не только вологодского, но и крупного череповецкого вуза школьники ре-
гиона «разделились» на две стороны: обучающиеся восточных районов области
чаще поступают в Вологду, а западных — в Череповец. Директора также отмети-
ли, что произошли изменения в профориентационной политике вуза, позволив-
шие привлечь абитуриентов и из западных районов, таких, например, как Чаго-
дощенский: «Если говорить о географии внутри области, то вот впервые у нас,
например, Чагодощенский район. Потому что западные районы, прежде всего Ча-
Society andSecurity Insights № 1 2025 160
годощенский, не рассматривали обычно вузы области как основные вузы для сво-
его поступления. Точно так же с другой частью: Грязовецкий район, где абитури-
енты тоже рассматривают в основном Ярославль и Москву для поступления. Но
в этом году изменения профориентационной политики позволили привлечь аби-
туриентов из этих районов области. А так традиционно наши районы север-
ные и северно-восточные — это Верховажский, Тотемский, Великоустюгский, Ни-
кольский, Сямженский, Сокольский районы. Восточные районы поступают чаще
к нам, западные — чаще в Череповец» (Директор института, м.). Также было отме-
чено, что несколько лет назад начало появляться большое количество иностран-
ных студентов, но сейчас их число начнет снижаться.
Таблица 2
Table 2
Распределение студентов разных направлений подготовки по месту жительства, %
Distribution of students of dierent elds of study by place of residence, %
Направления
подготовки г. Вологда
Другие
субъекты РФ,
страны ближнего
зарубежья
Районы
Вологодской
области
г. Череповец
Педагогическое обра-
зование 30,7 18,2 39,5 14,3
Строительство, архи-
тектура 17,3 27,3 15,2 42,9
Математика, приклад-
ная математика 8,7 00,0 4,0 00,0
Экология, химия 0,8 4,6 3,0 00,0
Информационные
системы и технологии 13,4 9,1 4,0 00,0
Электроэнергетика
и электротехника 6,3 6,8 11,1 00,0
Юриспруденция, эко-
номика и управление 7,9 2,3 11,1 14,3
Социальная работа 5,5 2,3 3,0 00,0
Другие направления 9,4 29,4 9,1 28,5
Интересно было посмотреть, зависит ли выбор образовательного учрежде-
ния (в частности ВоГУ) от места жительства. Исследование показало, что при-
оритет выбора ВоГУ преобладает у школьников районов Вологодской области.
Примечательно, что школьники г. Вологды в меньшей степени выбирают ВоГУ
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 161
для дальнейшего обучения. Вероятно, это связано с желанием вологжан уехать
работать и учиться в другие города.
В таблице 3 представлены факторы, стимулировавшие иногородних сту-
дентов приехать в Вологодскую область. Самый распространенный фактор, по-
влиявший на выбор ВоГУ у студентов, — это желание учиться в другом регионе.
У абитуриентов из Архангельской области самым распространенным является
насыщенная культурно-развлекательная деятельность и внеучебная жизнь вуза.
Опрошенные студенты из различных регионов России отмечают хорошую воз-
можность трудоустройства в Вологодской области и насыщенную культурно-раз-
влекательную деятельность и внеучебную жизнь ВоГУ. Респонденты в равной сте-
пени отмечают также важность архитектурно-исторического наследия Вологды
и хорошую экологию города.
Таблица 3
Table 3
Распределение студентов различных регионов по факторам,
повлиявшим на выбор Вологодской области, %
e distribution of students from dierent regions according to the
factors that inuenced the choice of the Vologda Oblast, %
Факторы Архангельская
область Зарубежье Регионы
России
Желание учиться в другом регионе 43,8 28,6 66,7
Насыщенная культурно-развлекатель-
ная деятельность и внеучебная жизнь 43,8 42,9 19,0
Наличие большой сети спортивных
организаций (ФОК, стадионы, бассейны
и др.)
12,5 14,3 19,0
Развитая инфраструктура города
Вологды 25,0 00,0 14,3
Хорошая экология 00,0 14,3 14,3
Возможности трудоустройства в Воло-
годской области 6,3 71,4 23,8
Архитектурно-историческое наследие 18,8 14,3 23,8
Директора назвали главным мотивом учебы в другом регионе возможность
уехать от родителей и жить самостоятельно. Было отмечено и географическое
преимущество г.Вологды: «Мы небольшой город, в центре у нас малоэтажная за-
стройка, город достаточно тихий, пробок в нем по сравнению с другими больши-
ми городами намного меньше и можно жить и учиться в центре. Москва рядом,
Society andSecurity Insights № 1 2025 162
ходят поезда, летают самолеты, т.е. в этом плане Вологда расположена очень
удачно. Гораздо удобнее, чем Томск, который привлекает большое количество аби-
туриентов. Большой фонд общежитий, возможность неплохо устроиться после
окончания университета в Вологде, потому что рынок рабочей силы у нас все-та-
ки не заполнен, т.е. потребность в рабочих кадрах есть. Еще возможность даль-
ше здесь приобрести жилье, так как мы не мегаполис, в котором жилье очень до-
рогое» (Директор института, м.).
Обратимся к факторам, которые повлияли на студента при выборе профиля
обучения. Рейтинг факторов представлен на рисунке 1. Детерминирующим фак-
тором в профессиональном самоопределении опрошенных оказались личные
интересы и способности (64%). Почти треть студентов (29%) отметили важность
наставлений членов семьи и возможность получить качественное образование.
Четверть обучающихся отметили хорошую возможность поступить на бюджет-
ные места.
Рисунок 1 — Рейтинг факторов, повлиявших на выбор абитуриентами профиля обучения, %.
Figure 1 — Rating of the factors that inuenced the choice of the study prole by applicants, %.
Вопрос о факторах, которые повлияли на выбор студентами профиля обу-
чения, обсуждался с экспертами. Как показал опрос, главными факторами оста-
ются личные интересы и способности школьника. При этом специалисты отме-
чают, что современный абитуриент имеет свои отличительные мотивы. Так, для
него более значимы нематериальные мотивы, чем престиж профессии или уро-
вень заработной платы, он может открыто выражать свое мнение и обозначать
позицию. С другой стороны, современный абитуриент стал более интересоваться
процессом обучения: «Возможно, что в последние годы абитуриенты стали более
разборчивыми, стали интересоваться учебными планами, возможностями тру-
доустройства» (Директор института, м.). «Они, наверное, отличаются большей
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 163
ориентированностью на нематериальные ценности, это если сравнить их с тем,
что было 10 и более лет назад. Для наших абитуриентов вот эти вещи важны,
и они, в общем-то, не стесняются об этом говорить и, собственно, идут к нам
на гуманитарные профили, ожидая именно этого» (Директор института, ж.).
Несмотря на низкий показатель влияния профориентационной работы учите-
лей и мероприятий ВоГУ на выбор абитуриента, директора институтов отметили,
что проводимые общеуниверситетские мероприятия оказывают влияние на профес-
сиональное самоопределение студента. Речь здесь идет о тех профильных меропри-
ятиях, которые организуют институты. В этом случае главной целью мероприятия
становится знакомство школьника с будущей профессией, ее особенностями и спе-
цификой. Однако таких мероприятий в вузе немного. Большинство из них направле-
но на знакомство абитуриента с университетом в целом. Поэтому в большинстве слу-
чаев абитуриент поступает целенаправленно в вуз, но не на определенный профиль.
Из-за этого часть первокурсников отчисляется с первого курса обучения и поступа-
ет заново на другие направления подготовки или даже в другой вуз.
В дальнейшем были рассмотрены особенности выбора образовательного уч-
реждения. На рисунке 2 представлен рейтинг факторов, которые повлияли на вы-
бор ВоГУ студентами.
Основным показателем, на который смотрят абитуриенты при поступлении
в тот или иной вуз, оказалось наличие бюджетных мест (63%). Данный высокий по-
казатель подтверждают следующие данные: на 2022–2023 учебный год 1041 бюджет-
ное место. Из них выделено на направления бакалавриата и специалитета 782 места.
Больше половины опрошенных первокурсников также назвали влияю-
щим фактором близость к основному месту жительства и наличие интересую-
щих абитуриентов направлений подготовки. Примечательно, что данные моти-
вы являются личными запросами человека. Если обратиться к условиям, которые
зависят от образовательного учреждения, то можно отметить возможность полу-
чения качественного образования и возможность трудоустроиться после оконча-
ния обучения. Данные мотивы отметили треть всех респондентов.
Далее был проведен анализ ответов первокурсников о том, когда они опреде-
лились с выбором вуза. Результаты представлены на рисунке 3.
В 2022 г. доля студентов, которые определились летом, в период поступле-
ния и работы приемных комиссий образовательных организаций, составила 43%.
Треть студентов отметили, что сделали выбор в 11-м классе.
Кроме организации первостепенных мероприятий одним из плюсов в ра-
боте за 2021–2022 учебный год стало усиление работы с выпускниками средне-
го профессионального образования (далее — СПО). Вследствие чего в 2022 г., по
сравнению с предыдущими годами, увеличилось количество первокурсников,
поступивших после колледжей и техникумов.
Необходимо было узнать, повлияла ли профориентационная работа вуза на
выбор Вологодского государственного университета абитуриентами. В 2022 г.
главными профориентационными мероприятиями были интенсив «Студент на
Weekend» и мероприятие «Студень». Эти мероприятия ВоГУ посетили 1/5 всех
Society andSecurity Insights № 1 2025 164
опрошенных первокурсников. Результаты показали, что 2/3 респондентов отме-
тили эффективность проводимых мероприятий.
В данном исследовании респондентам представилась возможность оценить
эффективность работы и помощи тьютора по 10-балльной шкале. Средняя оцен-
ка работы тьюторской службы составила 8,5 балла.
Рисунок 2 — Рейтинг факторов, повлиявших на выбор вуза абитуриентами, %.
Figure 2 — Rating of factors that inuenced the choice of the university by applicants, %.
Рисунок 3 — Распределение ответов респондентов по выбору образовательного учреждения, %.
Figure 3 — Distribution of respondents’ answers according to the choice of educational institution, %.
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 165
Таким образом, на основании анализа особенностей профессионального
самоопределения первокурсников ВоГУ выявлен социальный портрет студен-
та университета, результаты которого мы можем проецировать на описание це-
левой аудитории вуза. Благодаря тому, что вуз реализует как технические, так
и социально-гуманитарные направления подготовки, в равной степени это мо-
жет быть выпускник как женского, так и мужского пола. При этом девушки пред-
почитают гуманитарные профили, а мужчины — технические. География обуча-
ющихся сводится в большей степени к районам Вологодской области, в частности
северным и северо-восточным. Причем разницы в преобладании сельских или
городских школьников не наблюдается.
Основными мотивами для выбора профиля обучения являются личные ка-
чества и способности. Значительную роль играет семья и семейные наставления.
Выбор образовательного учреждения в большей степени происходит благодаря
наличию бюджетных мест и возможности уехать недалеко от родительского дома.
Потенциальный студент знает о проводимых вузом профориентационных
мероприятиях, однако с большей вероятностью он не будет принимать в них уча-
стия. Таким образом, данные мероприятия не окажут большого значения на его
профессиональный выбор, который произойдет летом, перед поступлением, бла-
годаря набранным баллам ЕГЭ или наставлениям родителей.
Заключение
На основе выявленных особенностей профессионального самоопределения
студентов можем сделать некоторые предложения, касающиеся профориентаци-
онной политики университета, связанные с проводимыми мероприятиями.
Так, например, основными мероприятиями в приемной кампании ВоГУ яв-
ляются выходы с профагитацией в школы. В большинстве случаев они осущест-
вляются преподавателями вуза. Минус данного мероприятия, по мнению экс-
пертов, заключается в том, что «в пределах Вологды все институты ходили во
все школы друг за другом иногда в одни и те же классы, некоторые по три раза
приходили» (Директор института, ж.). Поэтому одним из решений будет «пере-
ход от количества к качеству» и ограничение количества преподавателей, кото-
рые могут осуществлять профориентационную работу, тем самым ограничивая
процесс дублирования информации. Таким образом, можно осуществлять непо-
средственный отбор желающих и в дальнейшем проводить обучение о том, ка-
кую информацию и в каком виде должен представить абитуриентам выступаю-
щий преподаватель.
Важным положительным изменением в приемной кампании университета
будет привлечение к профориентационной деятельности студентов и представи-
телей работодателей. Например, важно, что не только преподаватели и директо-
ра доносят информацию до абитуриентов, но и студенты: «Это огромный плюс —
в неформальной обстановке общаться со студентами, которые ненамного стар-
ше самих абитуриентов. Они (студенты) могут на простом доступном языке до-
нести информацию до школьников» (Директор института, м.).
Society andSecurity Insights № 1 2025 166
Для повышения эффективности профориентации необходимо внедрять но-
вые методы взаимодействия со школьниками, в том числе интерактивные (Дрян-
ных, Лаврентьева, Ракова, 2024). В контексте актуальности развития STEM сферы
необходимо также делать упор на развитие компетенций в области технических
и естественно-научных дисциплин, в том числе у обучающихся женского пола
(Филькина, Клевцов, 2024).
Кроме того, необходимо расширить сроки взаимодействия с абитуриента-
ми. Так, сейчас в большинстве случаев приемная кампания вуза начинается во
втором семестре учебного года. По мнению экспертов, заниматься профориента-
ционной деятельностью необходимо с начала учебного года, пока школьники не
определились с выбором ЕГЭ. Было также отмечено, что необходимо расширить
и целевую аудиторию — с 10–11-х классов до 8–9-х.
Еще одно предложение — расширение географии взаимодействия с абиту-
риентами. Сейчас основной целевой аудиторией университета являются школь-
ники Вологодской области. Однако, как отмечают эксперты, благодаря удобному
географическому расположению Вологодской области можно привлекать абиту-
риентов и из других регионов.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М. : Прогресс, 1992. 608 с.
Барахоева Л. Р., Батыгова М. З. Социально-психологический портрет и проблемы
современной российской молодежи // Вестник Ингушского НИИ гуманитарных
наук им. Ч.Э. Ахриева. 2021. № 2. С. 140–149.
Белинская Д. В., Задонская И. А., Томилин В. Ф. Социальный портрет современ-
ного студента (на примере студентов ТГУ имени Г. Р. Державина) // Социально-
экономические явления и процессы. 2014. № 7. С. 76–85.
Братцева О. А., Козырева Т. В., Пейколайнен А. В. Социальный портрет беремен-
ной женщины как инструмент для социальной работы (на примере Ханты-Ман-
сийска) // Теория и практика общественного развития. 2022. № 10. С. 37–43. DOI
10.24158/tipor.2022.10.4. EDN FPFQYN.
Вебер М. Избранные произведения. М. : Прогресс, 1990. 808 с.
Гайдай М. К., Кадырова Ч. А. Понятие «социальный облик» и «социальный пор-
трет» в контексте исследования личности сотрудника органов внутренних дел //
Философия права. 2022. № 2. С. 153–156.
Грязнов А. Н., Масленникова В. Ш., Боговарова В. А. Социально-психологический
портрет студента // Казанский педагогический журнал. 2013. № 3. С. 160–167.
Дрянных Н. В., Лаврентьева А. А., Ракова С. С. Профориентационные игровые
технологии в профессиональном самоопределении старшеклассников // Вестник
Череповецкого государственного университета. 2024. № 1. С. 170–178.
Ермолаева П. О., Носкова Е. П., Зайнуллина М. Р., Купцова А. И., Нагимова А.М.
Социальный портрет населения: методология, основные характеристики. Казань :
Артифакт, 2014. 92 с.
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 167
Есина Т. А. Социальное портретирование как метод изучения читателей библио-
тек : автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2010.
Желнина Е. В., Добрынина А. В. Социальный портрет современного отца // Ка-
рельский научный журнал. 2020. № 3. С. 74–78.
Захарова М. А., Чусовлянова С. В. Социальный портрет посетителя центра здоро-
вья // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. № 12-2.
С. 30–33. DOI 10.24412/2500-1000-2021-12-2-30-33. EDN CPRKOF.
Леонидова, Г. В. Социально-демографический портрет успешного работника (на
материалах социологического опроса) // Социальное пространство. 2022. Т. 8,
№ 2. DOI 10.15838/sa.2022.2.34.4. EDN LMMHKR.
Манахова И. А. Макс Вебер об университете, науке, образовании в контексте тео-
рии «Идеальных типов» // Вестник Ульяновского государственного технического
университета. 2004. № 1. С.39–41.
Сиюхова А. М., Куева Э. М. Интерпретация теории «идеальных типов» М. Вебера
применительно к эмпирическому социологическому исследованию // Известия
Саратовского университета. Новая серия. Серия Социология. Политология. 2021.
№ 3. С. 248–253.
Скворцова Я. В., Холдеева Е. Ю. Социальный портрет современного студента (на
примере студентов Иркутского национального исследовательского технического
университета) // Молодежный вестник ИрГТУ. 2018. № 3. С. 198–201.
Согомонов А. Ю. Советский простой человек: опыт социального портрета на ру-
беже 90-х // Социологический журнал. 1994. №1. С. 182–185.
Социальный портрет мастера производственного обучения / под науч. ред.
Т. В. Пермяковой, В. А. Копнова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,
2015. 129 с.
Социальный портрет молодого поколения в информационном обществе знаний
/ под ред. С. Ю. Иванова и Е. Н. Юдиной. 2-е изд., перераб. М. : МПГУ, 2023. 280 с.
DOI:10.31862/9785426312302
Тарасенко Л. В., Панфилова Ю. С., Романова Г. М., Украинцева И. И., Романов М.С.
Комплексный социологический портрет абитуриентов, студентов и выпускни-
ков системы среднего профессионального образования: теоретико-методологи-
ческие основания исследования // Инженерный вестник Дона. 2017. № 4. С. 1–15.
Филькина А. В., Клевцов Д. С. Оценка эффективности мероприятий по вовлече-
нию школьников в науку (STEM) в контексте концепции вовлеченности и моти-
вационных теорий: обзор исследовательских стратегий // Социологический жур-
нал. 2024. № 30. С. 76–97.
Ilisin V., Potocnic D. A Sociological portrait of contemporary Croatian youth // Ser.
Hist. social. 2009. No. 1. P. 41–56.
Holley D., Oliver M. Student engagement and blended learning: Portraits of risk //
Computers & Education. 2009. doi:10.1016/j.compedu.2009.08.035
Society andSecurity Insights № 1 2025 168
Kuliesis G., Pareigiene L. e development of rural residents social portrait in 2001–2011
// Management eory and Studies for Rural Business and Infrastructure Development.
2015. Vol.37, no. 2. P. 231–240.
Watson D., Kenny O., McGinnity F. A Social Portrait of Travellers in Ireland. Dublin :
e Economic and Social Research Institute, 2017. 94 p.
Watson D., Nolan B. A social portrait of people with disabilities in Ireland. Dublin: e
Economic and Social Research Institute, 2011. 81 p.
REFERENCES
Aron, R. (1992). Stages of the development of sociological thought. Moscow: Progress. (In
Russ.).
Barakhoeva, L. R., & Batygova M. Z. (2021). Socio-psychological portrait and problems
of modern Russian youth. Vestnik Ingushskogo NII gumanitarnyh nauk im. C.E. Ahrie-
va, 2, 140–149. (In Russ.).
Belinskaya, D. V., Zadonskaya, I. A., & Tomilin, V. F. (2014). Social portrait of the mod-
ern student (on the example of students of Tambov state university named aer g.R.
Derzhavin). Social’no-ekonomicheskie yavleniya i processy, 7, 76–85. (In Russ.).
Bratseva, O. A., Kozyreva, T. V., & Peikolainen, A. V. (2022). Social Portrait of a Pregnant
Woman as a Tool for Social Work (On the Example of the City of Khanty-Mansiysk).
Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya, 10, 37–43. DOI 10.24158/tipor.2022.10.4.
EDN FPFQYN. (In Russ.).
Veber, M. (1990). Selected works. Moscow: Progress. (In Russ.).
Gaidai, M. K., & Kadyrova, C. A. (2022). e concept of «social appearance» and «social
portrait» in the context of the study of the personality of an employee of the internal af-
fairs bodies. Filosoya prava, 2, 153–156. (In Russ.).
Gryaznov, A. N., Maslennikova, V. S., & Bogovarova, V. A. (2013). Socio-psychological
portrait of a student. Kazanskij pedagogicheskij zhurnal, 3, 160–167. (In Russ.).
Dryannykh, N. V., Lavrent’eva, A. A., & Rakova, S. S. (2024). Career guidance gaming
technologies in professional self-determination of high. Vestnik Cherepoveckogo gosu-
darstvennogo universiteta, 1, 170–178. (In Russ.).
Ermolaeva, P. O., Noskova, E. P., Zainullina, M. R., Kupcova, A. I., & Nagimova, A. M.
(2014). Social portrait of the population: methodology, main characteristics. Kazan : Ar-
tifakt. (In Russ.).
Esina, T. A. (2010). Social portraiture as a method of studying library readers (PhD the-
sis). Moscow. (In Russ.).
Zhelnina, E. V., & Dobrynina, A. V. (2020). Social portrait of a modern father. Karel’skij
nauchnyj zhurnal, 3, 74–78. (In Russ.).
Zakharova, M. A., & Chusovlyanova, S. V. (2021). Social portrait of a visitor to the health
center. Mezhdunarodnyj zhurnal gumanitarnyh i estestvennyh nauk, 12-2, 30–33. № 12-
2. С. 30–33. DOI 10.24412/2500-1000-2021-12-2-30-33. EDN CPRKOF. (In Russ.).
Cоциальные, культурные, исторические исследования и безопасность 169
Leonidova, G.V. (2022). Socio-Demographic Portrait of a Successful Employee (Case
Study of Sociological Survey). Social’noe prostranstvo, 8(2). DOI 10.15838/sa.2022.2.34.4.
— EDN LMMHKR. (In Russ.).
Manahova, I. A. (2004). Max Weber on university, science, and education in the context
of the theory of «Ideal types». Vestnik Ul’yanovskogo gosudarstvennogo tehnicheskogo
universiteta, 1, 39–41. (In Russ.).
Siiukhova, A. M., & Kueva, E. M. (2021). Interpretation of M. Weber’s theory of ideal
types in application to empirical sociological research. Izvestiya Saratovskogo universite-
ta. Novaya seriya. Seriya Sociologiya. Politologiya, 3, 248–253. (In Russ.).
Skvortsova, Ya.V., & Kholdeyeva, E.Yu. (2018). Social portrait of modern students (in the
case of students of Irkutsk national research technical university). Molodezhnyj vestnik
IrGTU, 3, 198–201. (In Russ.).
Sogomonov, A. Yu. (1994). e Soviet common man: the experience of a social portrait
at the turn of the 90s. Sotsiologicheskiy zhurnal, 1, 182–185. (In Russ.).
Permyakova, T. V., Kopnov, V. A. (Eds.). (2015). Social portrait of the master of industri-
al training. Ekaterinburg : Rossijskij gosudarstvennyj professional’no-pedagogicheskij
universitet. (In Russ.).
Ivanov, S. Yu., Yudina, E. N. (Eds.) (2023). Social portrait of the younger generation in the
Information Society of Knowledge. Moscow : MPGU. DOI:10.31862/9785426312302 (In
Russ.).
Tarasenko, L. V., Panlova, Yu. S., Romanova, G. M., Ukrainceva, I. I., & Romanov,
M.S. (2017). Comprehensive sociological portrait of applicants, students and graduates
of the secondary vocational education system: theoretical and methodological founda-
tions of the study. Inzhenernyj vestnik Dona, 4, 1–15. (In Russ.).
Filkina, A. V., & Klevtsov, D. S. (2024). Evaluating the Eectiveness of Engaging School
Children in Science (STEM) in the Context of Engagement and Motivational eories:
A Review of Research Strategies. Soсiologicheskij zhurnal, 30, 76–97. (In Russ.).
Ilisin, V., & Potocnic, D. A (2009). Sociological portrait of contemporary Croatian youth.
Ser. Hist. social, 1, 41–56.
Holley, D., Oliver, M. (2009). Student engagement and blended learning: Portraits of
risk. Computers & Education. doi:10.1016/j.compedu.2009.08.035
Kuliesis, G., & Pareigiene, L. (2015). e development of rural residents social portrait
in 2001–2011. Management eory and Studies for Rural Business and Infrastructure De-
velopment, 37(2), 231–240.
Watson, D., Kenny, O., & McGinnity, F. (2017). A Social Portrait of Travellers in Ireland.
Dublin : e Economic and Social Research Institute.
Watson, D., & Nolan, B. (2011). A social portrait of people with disabilities in Ireland.
Dublin : e Economic and Social Research Institute.
Society andSecurity Insights № 1 2025 170
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ / INFORMATION ABOUT THE AUTHOR
Алена Алексеевна Корзина — младший научный сотрудник Вологодского
научного центра РАН, г. Вологда, Россия.
Alena A. Korzina — Junior Researcher at theVologda Scientic Center ofthe Rus-
sian Academy ofSciences, Vologda, Russia.
Статья поступила в редакцию 24.12.2024;
одобрена после рецензирования 27.01.2025;
принята к публикации 15.11.2024.
The article was submitted 24.12.2024;
approved after reviewing 27.01.2025;
accepted for publication 27.01.2025.
