Социальные, культурные, исторические исследования ибезопасность 195

Научная статья / Research Article

УДК 316.334

DOI: 10.14258/SSI(2025)3–11

Тенденции развития системы инклюзивной образовательной

среды напримере регионов Приволжского федерального

округа

Светлана Сергеевна Селиванова

Юлия Владимировна Мигунова

Институт стратегических исследований Академии наук Республики Башкортостан, Уфа, Рос-

сия, selivanovass@yandex.ru, https://orcid.org/0000–0002–2359–5495,

Институт стратегических исследований Академии наук Республики Башкортостан, Уфа, Рос-

сия, ignatenko_isei@mai.ru, https://orcid.org/0000–0003–0634–2135

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития

инклюзивного образования вРоссии вусловиях увеличения численности детей согра-

ниченными возможностями здоровья исинвалидностью. Впоследние годы наблюдается

переход отсегрегированного кинклюзивному обучению, что соответствует как междуна-

родным тенденциям, так инациональной политике всфере гуманизации образования. Од-

нако этот процесс сталкивается срядом вызовов, среди которых — дефицит квалифициро-

ванных педагогических кадров, недостаточная подготовка образовательных организаций

ислабая информированность родителей овозможностях инклюзии. Цель исследования

— проанализировать современное состояние инклюзивного образования вРоссии напри-

мере регионов Приволжского федерального округа наоснове данных официальной стати-

стики запериод 2019–2024гг., атакже результатов двух социологических исследований,

проведенных в2024–2025гг. среди семей, воспитывающих детей сособыми образователь-

ными потребностями. Поданным анализа доля образовательных организаций, вкоторых

созданы условия для беспрепятственного доступа, выросла в2 раза: с24% в2019г. до57%

в 2023 г. При этом обеспеченность квалифицированными педагогами остается низкой:

всреднем наодного учителя- дефектолога приходится около 78 обучающихся синтеллек-

туальными нарушениями, что свидетельствует означительной нагрузке наспециалистов.

Кроме того, высокая востребованность коррекционно- развивающих услуг подтвержда-

ется тем, что занятия спсихологами востребованы у69% респондентов, слогопедами —

у60%, сдефектологами — у56%. При этом каждый пятый родитель отметил нехватку ква-

лифицированных специалистов, акаждый седьмой указал на их неготовность работать

сдетьми сособыми потребностями. Вместе с тем результаты социологического опроса

показали, что более половины детей сособенностями развития обучаются винклюзивной

среде. Значительная часть родителей (38%) ориентируется на рекомендации психолого-

медико-педагогической комиссии при выборе образовательной траектории, однако не-

Society andSecurity Insights № 2 2025 196

малое число семей руководствуется территориальной доступностью или собственными

представлениями овозможностях ребенка. Это может привести кнесоответствию меж-

ду образовательной средой иреальными потребностями обучающегося, снижая эффек-

тивность обучения исоциализации. Таким образом, дальнейшее развитие инклюзивного

образования требует системного подхода, объединяющего усилия государства, образова-

тельных учреждений, профессиональных сообществ исемьи. Только комплексное разви-

тие материально- технической, кадровой иметодической базы позволит обеспечить рав-

ный доступ ккачественному образованию для всех категорий обучающихся.

Ключевые слова: инклюзивное образование, доступная среда, особые образовательные

потребности, ограниченные возможности здоровья, кадровый дефицит, инвалидность

Финансирование: исследование выполнено врамках государственного задания Ин-

ститута стратегических исследований Академии наук Республики Башкортостан на2025г.

Для цитирования: Селиванова С. С., Мигунова Ю. В. Тенденции развития системы инклю-

зивной образовательной среды напримере регионов Приволжского федерального округа//

Society and Security Insights. 2025. Т.8, №3. С.195–206. doi: 10.14258/ssi(2025)3–11.

Trends in the Development of an Inclusive Educational

Environment Based on the Example of the Regions of the Volga

Federal District

Svetlana S. Selivanova

YuliaV. Migunova

Institute for Strategic Studies of the Academy of Sciences of the Republic of Bashkortostan, Ufa,

Russia, selivanovass@yandex.ru, https://orcid.org/0000–0002–2359–5495,

Institute for Strategic Studies of the Academy of Sciences of the Republic of Bashkortostan, Ufa,

Russia, ignatenko_isei@mai.ru, https://orcid.org/0000–0003–0634–2135

Abstract. e relevance of the study is determined by the need to develop inclusive education

in Russia in the context of an increasing number of children with disabilities and disabilities. In

recent years, there has been atransition from segregated to inclusive education, which is in line

with both international trends and national policies in the eld of humanization of education.

However, this process faces anumber of challenges, including ashortage of qualied teaching

sta, insucient training in educational institutions, and poor awareness among parents about

the possibilities of inclusion. e purpose of the study is to analyze the current state of inclusive

education in Russia using the example of the regions of the Volga Federal District based on ocial

statistics for the period 2019–2024, as well as the results of two sociological studies conducted in

2024–2025 among families raising children with special educational needs. According to the anal-

ysis, the share of educational organizations that have created conditions for unhindered access has

doubled: from 24% in 2019 to 57% in 2023. At the same time, the availability of qualied teachers

Социальные, культурные, исторические исследования ибезопасность 197

remains low: on average, there are about 78 students with intellectual disabilities per 1 defectolo-

gist teacher, which indicates asignicant burden on specialists. In addition, the high demand for

correctional and developmental services is conrmed by the fact that 69% of respondents are in

demand for classes with psychologists, 60% with speech therapists, and 56% with speech pathol-

ogists. At the same time, one in ve parents noted alack of qualied specialists, and one in seven

pointed out their unwillingness to work with children with special needs. At the same time, the

results of asociological survey showed that more than half of children with special needs study in

an inclusive environment. Asignicant part of parents (38%) are guided by the recommendations

of the psychological, medical and pedagogical commission when choosing an educational trajec-

tory, however, aconsiderable number of families are guided by territorial accessibility or their own

ideas about the child’s capabilities. is can lead to amismatch between the educational environ-

ment and the real needs of the student, reducing the eectiveness of learning and socialization.

us, the further development of inclusive education requires asystematic approach that unites

the eorts of the state, educational institutions, professional communities and the family. Only the

comprehensive development of the material, technical, personnel and methodological base will

ensure equal access to quality education for all categories of students.

Keywords: inclusive education, accessible environment, special educational needs, limited

health opportunities, sta shortage, disability

Financial Support: the study was carried out within the framework of the state assignment of

the Institute of Scientic Research of the State Scientic Institution “Academy of Sciences of the

Republic of Bashkortostan” for 2025.

For citation: Selivanova, S. S., Migunova, Yu. V. (2025). Trends in the Development of an Inclusive

Educational Environment Based on the Example of the Regions of the Volga Federal District. Society

and Security Insights, 8(3), 195–206. (InRuss.). doi: 10.14258/ssi(2025)3–11.

Введение

Современная система образования в РФ находится в процессе активной

трансформации, направленной на обеспечение равных возможностей для всех

категорий обучающихся. Особое внимание уделяется развитию инклюзивного

образования, что обусловлено как международными обязательствами, так ивну-

тренней социальной политикой, ориентированной нагуманизацию ииндивиду-

ализацию обучения.

Впоследние годы вРоссии наблюдается постепенный переход отсегреги-

рованного обучения детей сограниченными возможностями здоровья (далее —

ОВЗ) и с инвалидностью к инклюзивным моделям, предполагающим их инте-

грацию вобщеобразовательную среду. Однако этот процесс сопровождает ряд

вызовов, включая нев полной мере соответствующую подготовку педагогиче-

ских кадров, нехватку ресурсов исохраняющиеся социальные барьеры.

До2013г. обучение детей сОВЗ исинвалидностью вРоссии восновном осу-

ществлялось в специализированных учреждениях — коррекционных школах

идетских садах. Однако уже в1990-х гг. появились первые инклюзивные практи-

ки, например экспериментальные группы для детей снарушениями слуха (Шле-

ина, Большанина, 2023).

Society andSecurity Insights № 2 2025 198

Законодательное закрепление инклюзивного образования вРоссии произо-

шло в2013г. спринятием Федерального закона «Обобразовании вРоссийской

Федерации». Внем инклюзия определяется как обеспечение равного доступа коб-

разованию сучетом особых потребностей обучающихся. Наоснове этого закона

были разработаны адаптированные образовательные программы (далее — АОП)

для разных нозологических групп детей сОВЗ исинвалидностью. Варианты этих

программ позволяют выбирать между инклюзивным обучением вобычных шко-

лах испециальным образованием вкоррекционных учреждениях.

Качественное образование для детей сОВЗ исинвалидностью может быть

обеспечено как вусловиях инклюзии, так ивспециальных образовательных уч-

реждениях, если соблюдаются все необходимые условия. Одним изних является

вопрос подготовки педагогических кадров (Четверикова, 2022).

Хотя российская система образования сохраняет элементы специально-

го обучения, основной вектор ее развития связан синклюзией. Это объясняется

нетолько требованиями всоздании равных условий для всех, ноиглобальными

тенденциями впедагогике (Челнокова, Климко, Паранина, 2018).

Н. Н. Малофеев подчеркивает необходимость комплексной поддерж-

ки инклюзивного образования. Он считает, что успешная инклюзия возмож-

на только при взаимодействии разных служб: диагностико- консультативных,

коррекционно- развивающих, лечебно- профилактических исоциально- трудовых

(Малофеев, 2012).

С. В. Алехина рассматривает инклюзивное образование как право каждого

ребенка, закрепленное вмеждународных ироссийских нормативных актах. Ис-

следователь утверждает, что главный принцип инклюзии — равный доступ коб-

разованию для всех, независимо отфизических или психических особенностей.

С. В. Алехина подчеркивает, что школа должна создавать условия для всех обуча-

ющихся, анепросто «включать» детей сОВЗ исинвалидностью вобычные клас-

сы. Поее мнению, инклюзия — это нетолько обучение, ноисоциализация, при-

нятие различий (Алехина идр., 2024).

Акцент сделан на сочетании индивидуального подхода с активным взаи-

модействием вколлективе. Дети сОВЗ ис инвалидностью недолжны учиться

изолированно, именно в среде сверстников процесс социализации становится

наиболее эффективным. Задача педагогов состоит вадаптировании методов об-

учения под конкретного ребенка, неотделяя его откласса. Особое внимание уде-

ляется развитию эмпатии увсех учеников для того, чтобы избежать стигматиза-

ции (Денисова идр., 2022).

Н. А. Абрамова указывает на главную проблему инклюзии — неподготов-

ленность педагогов. Исследователь считает, что учителя должны обладать специ-

альными знаниями вобласти психологии, дефектологии иадаптивных методик.

Подчеркивает, что недостаточно просто «допустить» детей сОВЗ исинвалидно-

стью вкласс — для успешной инклюзии нужны обученные кадры. Н. А. Абрамо-

ва предлагает организовать переподготовку действующих педагогов ивнести из-

менения впрограммы педагогических вузов (Абрамова, Софронова, 2023).

Социальные, культурные, исторические исследования ибезопасность 199

Всовременной системе образования лиц сОВЗ исинвалидностью эксперты

указывают насложившуюся практику, при которой коррекционно- развивающая

работа педагогов зачастую сосредоточена преимущественно нарегуляции пове-

денческих аспектов, втовремя как собственно образовательный процесс отходит

навторой план (Гимаев, 2025). Такая ситуация обусловлена тем, что некоторые

нарушения, приводящие ктрудностям обучения исоциализации, имеют меди-

цинскую природу. Всвязи сэтим ключевое значение приобретает необходимость

интеграции образовательных имедицинских стратегий, т.е. развитие междисци-

плинарного имежведомственного взаимодействия.

ВРоссии инклюзивное образование пока находится наэтапе становления.

Успешная реализация инклюзивных практик требует системного подхода, объе-

диняющего усилия педагогов, государства, семьи исоциальных служб (Улыбина

идр., 2022). Несмотря насуществующие трудности, дальнейшее развитие инклю-

зии может значительно улучшить качество жизни многих семей испособство-

вать формированию более гуманного итолерантного общества.

Вопросы организации и развития системы специального и инклюзивного

образования приобретают особую актуальность всвете увеличения численности

детей сОВЗ исинвалидностью (Добровольский, Токарев, 2018). Всовременных

условиях важное значение уделяется формированию доступной среды вобразо-

вательных организациях, применению АОП для обучения детей сособенностя-

ми развития, атакже решению проблемы кадрового дефицита педагогических

работников, занятых всистеме специального иинклюзивного образования (де-

фектологов, логопедов, педагогов- психологов). Тенденции развития системы об-

разования для детей сособыми потребностями наиболее характерно отражены

впоказателях официальной статистики.

Методы исследования

Методологическую базу исследования составил анализ данных официаль-

ной статистики Минпросвещения России, представленной вЕМИСС запериод

2019–2024гг., ирезультаты двух оригинальных социологических исследований,

проведенных в2024–2025гг. методом анкетирования. В соцопросах в качестве

объекта исследования выступали родители детей сОВЗ исинвалидностью, про-

живающие вРеспублике Башкортостан. В2024г. выборка составляла 4833 чел.,

в2025г.— 3450. Соцопрос проводился коллективом Института стратегических

исследований Академии наук Республики Башкортостан под эгидой Министер-

ства образования инауки Республики Башкортостан.

Результаты иобсуждение

Так, например, запериод 2019–2023гг. в2 раза увеличилась доля общеобра-

зовательных организаций РФ, вкоторых созданы условия для беспрепятствен-

ного доступа инвалидов (с24% в2019г. до57% в2023г.). Неисключено, что по-

ложительная динамика увеличения количества подобных общеобразовательных

организаций связана смерами государственной социальной политики поразви-

Society andSecurity Insights № 2 2025 200

тию специального иинклюзивного образования, втом числе включающих реа-

лизацию государственной программы «Доступная среда». ВРеспублике Башкор-

тостан доля общеобразовательных организаций сбеспрепятственным доступом

для инвалидов также возросла в2 раза (с30% в2020г. до58% в2023г.).

Среди регионов Приволжского федерального округа (далее — ПФО) наиболь-

шая доля таких учреждений отмечалась вреспубликах Мордовия (85,2%), Чувашия

(75,9%) ив Ульяновской области (68,4%). К2023г. вэтих регионах доля обследуе-

мых общеобразовательных учреждений выросла в3 раза всравнении с2020г. Ми-

нимальная доля общеобразовательных организаций сбеспрепятственным для ин-

валидов доступом фиксировалась вРеспублике Марий Эл (8,1%). При этом здесь

наблюдалось снижение показателя в3 раза, что расценивается отрицательно. Доля

ниже среднероссийского показателя также наблюдалась втаких регионах, как Ни-

жегородская область (30,1%), Республика Удмуртия (42,8%) иПермский край (44%).

Тем неменее, несмотря наневысокие показатели, вэтих субъектах отмечался рост

доли обследуемых общеобразовательных учреждений

Вконтексте создания доступной образовательной среды отмечается положи-

тельный эффект отреализации программы «Доступная среда». Большинство ре-

спондентов, участвующих всоцопросе 2024г. (39%), подтвердили наличие необхо-

димых условий вобразовательных учреждениях Республики Башкортостан, а43%

указали наотсутствие потребности вспециальном оснащении, что может объяс-

няться особенностями здоровья их детей. Однако 7% родителей отмечают недо-

статочность или отсутствие безбарьерной среды, что указывает нанеобходимость

дальнейшего совершенствования инфраструктуры образовательных учреждений.

Результаты исследования свидетельствуют означительной востребованно-

сти инклюзивного образования среди семей, воспитывающих детей сОВЗ. Со-

гласно полученным данным более половины детей вРеспублике Башкортостан

интегрированы винклюзивную образовательную среду — в2024г. 40% респон-

дентов обучали своих детей в общеобразовательных школах в инклюзивном

классе пообщеобразовательной программе, ав2025г.— 31%. Еще 24% детей обу-

чаются винклюзивном классе поАОП (впериод 2024–2025гг. показатель остал-

ся наодном уровне).

Доля обучающихся поАОП общего образования также отражает тенденции

развития инклюзии вшколе, поскольку показывает вколичественном соотноше-

нии тех обучающихся, кому необходим особый, индивидуальный подход. Вдан-

ном случае обследуемый период ограничен рамками 2022–2024гг.

Заэтот период вРФ наблюдалось сокращение доли обучающихся, занимаю-

щихся поадаптированным общеобразовательным программам (с4,3% в2022г.

до3,2% в2024г.). К2024г. наряду сПермским краем (6,5%) Республика Башкор-

тостан занимала лидирующие позиции поколичеству таких обучающихся (5,1%),

сохраняя стабильную тенденцию в 5% на протяжении трех лет, что отражает

Доля общеобразовательных организаций, вкоторых созданы условия для беспре-

пятственного доступа инвалидов, вобщем числе общеобразовательных организаций// База

данных ЕМИСС: государственная статистика. URL: https://fedstat.ru/indicator/60919 (дата обра-

щения 30.05.2025).

Социальные, культурные, исторические исследования ибезопасность 201

позитивный тренд вразвитии инклюзивного образования. Также высока, как

ивБашкортостане, доля обучающихся поАОП вСамарской области (4,9%). Сре-

ди регионов ПФО сминимальной долей школьников, занимающихся поАОП, —

такие регионы, как Республика Татарстан (1,0%), Саратовская область (1,2%), Ре-

спублика Марий Эл (1,2%)

Анализ данных социологических опросов родителей детей сОВЗ выявил ряд

значимых тенденций ввыборе образовательных траекторий иорганизации инклю-

зивного образования. Результаты исследования демонстрируют, что при опреде-

лении образовательного маршрута для своего ребенка значительная часть роди-

телей (38%) ориентируется на рекомендации психолого- медико-педагогической

комиссии (далее — ПМПК), что свидетельствует одоверии кэкспертным оценкам

специалистов. Однако почти четверть респондентов (23%) выбирают образователь-

ное учреждение исходя изпринципа территориальной доступности, а19% руко-

водствуются собственными представлениями овозможностях ребенка, что может

приводить кнеоптимальному выбору образовательной среды.

Особого внимания заслуживает проблема несогласованности между рекомен-

дациями ПМПК ифактическим выбором родителей. Подобное расхождение может

иметь серьезные последствия для образовательного процесса иразвития ребенка,

поскольку игнорирование особенностей здоровья и когнитивных возможностей

при выборе образовательного маршрута способно привести кповышенной учеб-

ной нагрузке, снижению эффективности обучения иусугублению проблем соци-

альной адаптации. Это особенно актуально вслучаях, когда родители субъектив-

но оценивают возможности ребенка без учета профессиональных рекомендаций.

Важным критерием оценки уровня развития инклюзивного образования

является его кадровый потенциал. Согласно данным Минпросвещения России,

потребность образовательных учреждений вквалифицированных кадрах, зани-

мающихся обучением детей сОВЗ исинвалидностью, составляет около 16тыс.

специалистов. Это количество значительно превышает текущее число таких про-

фессионалов вданной области. Вближайшие годы ожидается сохранение тенден-

ции роста кадрового дефицита. Особенно остро ощущается нехватка педагогов,

работающих сдетьми, страдающими аутизмом итяжелыми множественными на-

рушениями развития. Кроме того, наблюдается практически полное отсутствие

коррекционных психологов (Столь, 2024).

Ванализе использованы показатели обеспеченности педагогами учеников,

страдающих интеллектуальными нарушениями, как индикатор, демонстрирую-

щий, насколько сильно проявляется дефицит кадров, их дисбаланс вреализации

практик инклюзивного образования.

По данным мониторинга Минпросвещения России, представленным

в ЕМИСС, в 2024 г. средняя численность обучающихся с интеллектуальны-

Доля обучающихся по адаптированным основным образовательным программам

начального общего, основного общего исреднего общего образования вобщей численно-

сти обучающихся пообразовательным программам начального общего, основного общего

и среднего общего образования // База данных ЕМИСС: государственная статистика. URL:

https://www.fedstat.ru/indicator/62412 (дата обращения: 02.06.2025).

Society andSecurity Insights № 2 2025 202

ми нарушениями на одного учителя- дефектолога составляла примерно 78 чел.

Этот показатель демонстрирует снижение нагрузки посравнению с2023г., когда

наспециалиста приходилось порядка 86 учеников.

Наиболее укомплектованный штат специалистов- дефектологов в образо-

вательных организациях отмечался вСаратовской области (41,08 чел. наодного

дефектолога) — показатель порегиону был в2 раза ниже общероссийского, Уд-

муртской Республике (53,37 чел.) ивРеспублике Марий Эл (54,29 чел.). Однако

проблема кадрового обеспечения обучающихся сОВЗ исинвалидностью нете-

ряет своей актуальности, особенно в ряде регионов РФ. Наибольший дефицит

специалистов данного профиля был зафиксирован вПФО втаких субъектах РФ,

как Кировская (409,63 чел. на одного дефектолога), Оренбургская (315,33 чел.)

иПензенская (240,55 чел.) области, атакже Республика Башкортостан (282,1 чел.).

Тем неменее в2025 учебном году наблюдалась положительная динамика ка-

дрового обеспечения инклюзивного образования: общая численность учителей-

дефектологов и учителей- логопедов, работающих с детьми, страдающими ин-

теллектуальными нарушениями, достигла 31,2тыс. чел., что указывает нато, что

количество этих специалистов посравнению спредыдущим учебным годом вы-

росло на11%

Анализ статистических данных за2024г., отражающих обеспеченность уча-

щихся синтеллектуальными нарушениями учителями- логопедами, показал, что

наодного такого специалиста всреднем поРФ приходится примерно 37 обучаю-

щихся. Наилучшая ситуация собеспеченностью логопедами отмечалась втаких

регионах ПФО, как Удмуртская Республика (26 чел. наодного логопеда), Самар-

ская область (28,32 чел.) иРеспублика Мордовия (30,45 чел.).

Наибольший дефицит учителей- логопедов среди регионов ПФО в2024г. на-

блюдался вПензенской (72,49 чел. наодного логопеда), Оренбургской (70,86 чел.),

Кировской (70,22 чел.) областях, атакже вРеспублике Башкортостан (70,69 чел.).

Значения показателя вэтих регионах превышали среднероссийский в2 раза, что

указывает насерьезный кадровый дефицит учителей- логопедов вданных субъ-

ектах

Как показывают данные, в этих регионах не хватает не только логопедов,

ноидефектологов. Эти цифры отражают отрицательные тенденции усиления на-

грузки наоставшихся работников, обучающих детей синтеллектуальными нару-

шениями.

Численность обучающихся по адаптированным основным образовательным про-

граммам начального общего, основного общего, среднего общего образования ипрограм-

мам образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-

ми): наодного учителя- дефектолога// База данных ЕМИСС: государственная статистика. URL:

https://www.fedstat.ru/indicator/62414 (дата обращения: 02.06.2025).

Численность обучающихся по адаптированным основным образовательным про-

граммам начального общего, основного общего, среднего общего образования ипрограм-

мам образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

наодного учителя- логопеда// База данных ЕМИСС: государственная статистика. URL: https://

www.fedstat.ru/indicator/62415 (дата обращения: 03.06.2025).

Социальные, культурные, исторические исследования ибезопасность 203

Показатель обеспеченности обучающихся с интеллектуальными наруше-

ниями педагогами- психологами в РФ в целом повторял выявленные тенден-

ции кадрового дефицита. Хотя по данному профилю нехватка специалистов

была нестоль острой, как, например, среди дефектологов: всреднем наодного

педагога- психолога в 2024г. приходилось 26 обучающихся синтеллектуальны-

ми нарушениями. Наилучшая ситуация поданному показателю в2024г. скла-

дывалась втаких субъектах ПФО, как республики Мордовия (12,64 чел. наодно-

го педагога- психолога), Татарстан (20,33 чел.) иСаратовская область (19,05 чел.).

Наибольшая нехватка педагогов- психологов в ПФО наблюдалась в Перм-

ском крае (48,95 чел. на одного педагога- психолога), Кировской области (46,15

чел.) иРеспублике Башкортостан (43,04 чел.)

Наиболее острой проблемой, выявленной входе социологических исследо-

ваний, остается кадровый дефицит в инклюзивном образовании. Каждый пя-

тый респондент указал на крайнюю актуальность нехватки квалифицирован-

ных специалистов, акаждый седьмой — нанеготовность учителей обучать детей

сособыми потребностями вследствие отсутствия времени, сил или мотивации.

Эти данные коррелируют свысоким спросом накоррекционно- развивающие за-

нятия среди таких детей. Особенно востребованы для участников опроса ин-

дивидуальные занятия спсихологами (69%), логопедами (60%) идефектологами

(56%).

Заключение

Анализ современного состояния инклюзивного образования вРоссии по-

зволяет констатировать, что эта сфера находится наэтапе активного становле-

ния иразвития. Запоследние годы наблюдается положительная динамика вфор-

мировании доступной образовательной среды: значительно увеличилось число

общеобразовательных учреждений, адаптированных для обучения детей сОВЗ

ис инвалидностью. Эта тенденция отражает реализацию государственной по-

литики в сфере социальной интеграции и является следствием таких мер, как

реализация государственной программы «Доступная среда». Однако развитие

инфраструктуры не всегда сопровождается соответствующей подготовкой ка-

дрового состава, что является одним изключевых барьеров напути ккачествен-

ному инклюзивному образованию.

Одним изсистемных вызовов остается дефицит специалистов, готовых рабо-

тать сдетьми сособыми образовательными потребностями. Вмасштабах страны

ощущается нехватка учителей- дефектологов, логопедов ипедагогов- психологов,

особенно вотдельных регионах ПФО. При этом нагрузка накаждого специали-

ста превышает допустимые нормы, что негативно сказывается накачестве ока-

зания коррекционной помощи. Несмотря нанекоторое увеличение численности

Численность обучающихся по адаптированным основным образовательным про-

граммам начального общего, основного общего, среднего общего образования ипрограм-

мам образования обучающихся сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

наодного педагога- психолога// База данных ЕМИСС: государственная статистика. URL: https://

www.fedstat.ru/indicator/62416 (дата обращения: 04.06.2025).

Society andSecurity Insights № 2 2025 204

квалифицированных педагогов в2024/2025 учебном году, проблема остается ак-

туальной итребует комплексного решения, включающего модернизацию систе-

мы подготовки ипереподготовки кадров, усиление мотивации иповышение пре-

стижности профессий вданной сфере.

Важным аспектом эффективности инклюзивного образования выступает

уровень информированности родителей иих ориентация при выборе образова-

тельной траектории ребенка. Социологические данные свидетельствуют отом,

что значительная часть семей доверяет рекомендациям ПМПК, однако немалая

доля родителей руководствуется территориальной доступностью или собствен-

ными представлениями о возможностях ребенка. Это может привести к несо-

ответствию между образовательной средой и реальными потребностями обу-

чающегося, снижая эффективность процесса обучения исоциализации. Таким

образом, необходимы меры поповышению компетентности родителей.

Кроме того, высокая востребованность коррекционно- развивающих услуг

состороны семьи подчеркивает важность усиления междисциплинарного под-

хода вобразовательном процессе. Индивидуальные занятия спсихологами, ло-

гопедами идефектологами остаются приоритетными для большинства респон-

дентов, что указывает наактуальность дальнейшего развития этих направлений

работы. Вместе стем недостаточное количество специалистов иих низкая вовле-

ченность вработу сдетьми сособыми потребностями ограничивают возможно-

сти реализации полноценного инклюзивного образования.

Таким образом, дальнейшее развитие инклюзивного образования в Рос-

сии возможно лишь при условии системного подхода, объединяющего усилия

государства, образовательных учреждений, профессиональных сообществ исе-

мьи. Только создание сбалансированной модели, сочетающей материально-

техническую, кадровую иметодическую базу, позволит обеспечить равный до-

ступ ккачественному образованию для всех категорий обучающихся.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Абрамова Н. А., Софронова С. М. Роль логопеда вразвитии детей раннего возрас-

та сОВЗ всистеме комплексного сопровождения// Мир науки, культуры, образо-

вания. 2023. №3. С.277–279. doi: 10.24412/1991–5497–2023–3100–277–279

Алехина С. В., Быстрова Ю. А., Самсонова Е. В., Шеманов А. Ю. Реализация прин-

ципа непрерывности винклюзивном образовании вРоссии// Психологическая

наука иобразование. 2024. Т.29, №5. С.31–48. doi: 10.17759/pse.2024290503

Гимаев И. З. Экспертная оценка современных проблем формирования инклю-

зивной образовательной среды (результаты социологического исследования) //

Society and Security Insights. 2025. Т.8, №1. С.102–115. doi: 10.14258/SSI(2025)1–07

Денисова О. А., Леханова О. Л., Поникарова В. Н., Гудина Т. В. Технология фор-

мирования инклюзивной культуры преподавателей // Вестник Ленинградско-

го государственного университета им.А. С. Пушкина. 2022. №4. С.135–145. doi:

10.35231/18186653_2022_4_135

Социальные, культурные, исторические исследования ибезопасность 205

Добровольский Ю. А., Токарев А. А. Причины увеличения детей сОВЗ// Теория

ипрактика современной науки. 2018. №12. С.626–633.

Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование вконтексте современной социальной

политики// Воспитание иобучение детей снарушениями развития. 2009. №6.

С.3–9.

Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или Речь взащиту самого себя//

Воспитание иобучение детей снарушениями развития. 2012. №1. С.3–15.

Столь А. В. Проблема дефицита кадров для работы сдетьми сОВЗ напримере

Республики Башкортостан // Вестник Московского городского педагогическо-

го университета. Серия: Экономика. 2024. №4. С.51–67. doi: 10.24412/2312–6647–

2024–442–51–67

Улыбина О. В., Хахалкина У. В., Домничев Д. Ю., Фанзова Э. Ф., Беляева Ю. А.

Инклюзивное образование и его особенности // Московский экономический

журнал. 2022. №10. С.737–743. doi: 10.55186/2413046X_2022_7_10_621

Челнокова Т. А., Климко Н. В., Паранина Н. А. Развитие инклюзивных практик

взарубежных иотечественных школах в90-е годы ХХв.// Современная зарубеж-

ная психология. 2018. Т.7, №1. С.7–17. doi: 10.17759/jmfp.2018070101

Четверикова Т. Ю. Развитие специального иинклюзивного образования вРоссии:

законодательные основы, проблемы, перспективы// Magister. 2022. №4. С.8–14.

Шлеина Е. С., Большанина Л. В. Теоретический обзор: развитие инклюзивного

образования вРоссии// Международный журнал экспериментального образова-

ния. 2023. №1. С.27–31.

REFERENCES

Abramova, N. A., Sofronova, S. M. (2023). e role of aspeech therapist in the devel-

opment of young children with disabilities in acomprehensive support system. Mir

nauki, kul’tury, obrazovaniya, 3, 277–279. (InRuss.). doi: 10.24412/1991–5497–2023–

3100–277–279

Alyokhina, S. V., Bystrova, Yu. A., Samsonova, E. V. & Shemanov, A. Yu. (2024). Imple-

mentation of the principle of continuity in inclusive education in Russia. Psihologich-

eskaya nauka iobrazovanie, 29(5), 31–48. doi: 10.17759/pse.2024290503

Gimaev, I. Z. (2025). Expert assessment of modern problems of forming an inclusive

educational environment (results of asociological study). Society and Security Insights,

8(1), 102–115. (InRuss.). doi: 10.14258/SSI(2025)1–07

Denisova, O. A., Lekhanova, O. L., Ponikarova, V. N. & Gudina, T. V. (2022). Technology

of formation of inclusive culture of teachers. Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo

universiteta im. A.S. Pushkina, 4, 135–145. (InRuss.). doi: 10.35231/18186653_2022_4_135

Dobrovolsky, Yu. A. & Tokarev, A. A. (2018) Reasons for the increase in children with

disabilities. Teoriya ipraktika sovremennoj nauki, 12, 626–633. (InRuss.)

Malofeev, N. N. (2009). Inclusive education in the context of modern social policy. Vospi-

tanie iobuchenie detej s narusheniyami razvitiya, 6, 3–9. (InRuss.)

Society andSecurity Insights № 2 2025 206

Malofeev, N. N. (2012). e praiseworthy word of inclusion, or aspeech in defense of

oneself. Vospitanie iobuchenie detej s narusheniyami razvitiya, 1, 3–15. (InRuss.)

Stol, A. V. (2024). e problem of personnel shortage for working with children with dis-

abilities in the Republic of Bashkortostan. Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogich-

eskogo universiteta. Seriya: Ekonomika, 4, 51–67. (InRuss.). doi: 10.24412/2312–6647–

2024–442–51–67

Ulybina, O. V., Khakhalkina, U. V., Domnichev, D. Yu., Fanzova, E. F. & Belyaeva, Yu. A.

(2022). Inclusive education and its features. Moskovskij ekonomicheskij zhurnal, 10, 737–

743. (InRuss.). doi: 10.55186/2413046X_2022_7_10_621

Chelnokova, T. A., Klimko, N. V. & Paranina, N. A. (2018). Development of inclusive

practices in foreign and domestic schools in the 1990s. Sovremennaya zarubezhnaya psi-

hologiya, 7(1), 7–17. (InRuss.). doi: 10.17759/jmfp.2018070101

Chetverikova, T. Yu. (2022). Development of special and inclusive education in Russia:

legislative framework, problems, prospects. Magister, 4, 8–14. (InRuss.)

Shleina, E. S. & Bolshanina, L. V. (2023). eoretical review: the development of inclu-

sive education in Russia. Mezhdunarodnyj zhurnal eksperimental’nogo obrazovaniya, 1,

27–31. (InRuss.)

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ / INFORMATION ABOUT THE AUTHORS

Светлана Сергеевна Селиванова — научный сотрудник Института страте-

гических исследований Академии наук Республики Башкортостан, Уфа, Россия.

Svetlana S. Selivanova — researcher at the Institute of Strategic Studies of Academy

of Sciences of the Republic of Bashkortostan, Ufa, Russia.

Юлия Владимировна Мигунова — старший научный сотрудник Институ-

та стратегических исследований Академии наук Республики Башкортостан, Уфа,

Россия.

Migunova Julia Vladimirovna — senior researcher at the Institute of Strategic

Studies of Academy of Sciences of the Republic of Bashkortostan, Ufa, Russia.

Статья поступила вредакцию 26.06.2025;

одобрена после рецензирования 11.09.2025;

принята кпубликации 15.09.2025.

The article was submitted 26.06.2025;

approved after reviewing 11.09.2025;

accepted for publication 15.09.2025.