Society andSecurity Insights № 2 2026 122

Научная статья / Research Article

УДК 314.742+343.4

DOI: 10.14258/SSI(2026)2–07

Международная образовательная миграция вконтексте

национальной безопасности: интегративный подход

канализу

Тамара Васильевна Лебедева

Александр Алексеевич Субботин

Московский государственный университет им.М.В. Ломоносова, Москва, Россия,

shonohova@rambler.ru, https://orcid.org/0000-0002-1817-3685

Московский государственный университет им.М.В. Ломоносова, Москва, Россия,

aasubbotin@yahoo.com, https://orcid.org/0000-0001-5016-0473

Аннотация. Рассматривается влияние международной образовательной миграции

на национальную безопасность государства на основе систематизированного обзора

отечественных и зарубежных исследований. Методологическую основу составили

контент- анализ, сравнительный анализ и тематическая классификация публикаций.

Входе исследования были изучены более 200 научных источников, изкоторых для углу-

бленного анализа исистематизации отобрано 40 публикаций. Научная новизна работы за-

ключается врассмотрении международной образовательной миграции как многомерного

фактора национальной безопасности, объединяющего четыре взаимосвязанных измере-

ния: экономико- демографическое, социокультурное, внешнеполитическое игеополитиче-

ское. Показано, что образовательная миграция оказывает комплексное ипротиворечивое

влияние нанациональную безопасность: содной стороны, способствует восполнению че-

ловеческого капитала, развитию экономики знаний, укреплению международных связей

иинструментов «мягкой силы»; сдругой — может усиливать риски утечки умов, соци-

альной сегментации иуязвимости вусловиях геополитической нестабильности. Сделан

вывод отом, что характер воздействия образовательной миграции определяется нетолько

масштабами миграционных потоков, ноикачеством институциональной среды, эффек-

тивностью интеграционной политики истратегией управления человеческим капиталом.

Выявлены ключевые ограничения существующих исследований, включая их фрагментар-

ность, недостаточную эмпирическую обоснованность иотсутствие единой концептуаль-

ной модели, что определяет перспективы дальнейших междисциплинарных исследований.

Ключевые слова: образовательная миграция, национальная безопасность, демографи-

ческая безопасность, человеческий капитал, интеграция мигрантов, мягкая сила, миграци-

онная политика, утечка умов

Финансирование: исследование выполнено врамках государственного задания МГУ

им.М. В. Ломоносова потеме НИР №122020400065–2 «Исследование фундаментальных

основ влияния образовательной миграции насоциально- экономическое развитие Россий-

ской Федерации».

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 123

Для цитирования: Лебедева Т. В., Субботин А. А. Международная образовательная ми-

грация вконтексте национальной безопасности: интегративный подход канализу // Society

and Security Insights. 2026. Т.9, №2. С.122–141. doi: 10.14258/ssi(2026)2–07

International Educational Migration in the Context of National

Security: an Integrative Approach to Analysis

TamaraV. Lebedeva

Alexander A. Subbotin

Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia, shonohova@rambler.ru,

https://orcid.org/0000-0002-1817-3685

Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia, aasubbotin@yahoo.com,

https://orcid.org/0000-0001-5016-0473

Abstract. is article examines the impact of international educational migration on national

security based on asystematized review of both domestic and international scholarly literature. e

methodological framework combines content analysis, comparative analysis and thematic classi-

cation of publications. In total, more than 200 academic sources were reviewed, of which 40 were

selected for in-depth analysis and systematization. is study advances the literature by conceptu-

alizing international educational migration as amultidimensional factor of national security across

four interrelated dimensions: economic- demographic, socio- cultural, foreign policy and geopolit-

ical. e ndings demonstrate that educational migration exerts acomplex and ambivalent inu-

ence on national security. On the one hand, it contributes to the replenishment of human capital,

the development of the knowledge economy, and the strengthening of international ties and so

power. On the other hand, it may generate risks associated with brain drain, social segmentation

and increased vulnerability under conditions of geopolitical instability. e study concludes that the

impact of educational migration depends not only on the scale of migration ows, but also on the

quality of the institutional environment, the eectiveness of integration policies and the strategies of

human capital management. e study also identies key limitations in existing research, including

fragmentation of approaches, insucient empirical grounding and the absence of an integrated con-

ceptual model, thereby outlining directions for further interdisciplinary research.

Keywords: educational migration, national security, demographic security, human capital,

migrant integration, so power, migration policy, brain drain

Financial Support: the study was conducted as part of a state assignment to Lomonosov

Moscow State University under research topic No. 122020400065–2, «Study of the Fundamental

Foundations of the Impact of Educational Migration on the Socioeconomic Development of the

Russian Federation».

For citation: Lebedeva, T. V., Subbotin, A. A. (2026). International Educational Migration in the

Context of National Security: an Integrative Approach to Analysis. Society and Security Insights, 9(2),

122–141. (InRuss.). doi: 10.14258/ssi(2026)2–07

Society andSecurity Insights № 2 2026 124

Введение

Впоследние десятилетия наблюдается устойчивое расширение международ-

ных миграционных потоков вглобальном масштабе, что отражает трансформа-

цию мировой системы распределения человеческого капитала. Поданным Де-

партамента экономических исоциальных вопросов ООН в2024г. численность

международных мигрантов вмире достигла 304млн чел., увеличившись пример-

но в2 раза посравнению с1990г.

ВРоссийскую Федерацию только в2024г. при-

было 7,6млн иностранных граждан, что составило 5,3% отобщей численности

населения страны

Вэтих условиях усиливается внимание научного иэкспертного сообщества

канализу факторов, определяющих динамику международной миграции, атакже

коценке ее последствий для принимающих иотправляющих стран. Существен-

ное место вданной исследовательской повестке занимают работы, посвященные

влиянию миграционных процессов насоциально- экономическое развитие госу-

дарств, включая демографическую устойчивость, функционирование рынка тру-

да иобеспечение национальной безопасности.

Особое значение в структуре современных миграционных потоков приоб-

ретает образовательная миграция, демонстрирующая устойчивый рост впослед-

ние десятилетия. Так, поданным Института статистики ЮНЕСКО, впериод с2000

по2023г. число иностранных студентов, обучающихся запределами стран своего

проживания, увеличилось с2,1 до7,3млн чел., т.е. в3,5 раза

. Определенная дина-

мика наблюдается ивРоссийской Федерации: только за2010/2011–2024/2025 акаде-

мические годы число иностранных граждан, обучающихся попрограммам высше-

го образования, выросло со153,8 до377,9тыс. чел., увеличившись в2,5 раза

Внаучной литературе образовательная миграция все чаще рассматривается

как один изнаиболее предпочтительных видов международной мобильности, по-

скольку она связана с притоком молодого и потенциально высококвалифициро-

ванного населения, способного вдальнейшем интегрироваться вэкономику при-

нимающей страны (Учебная миграция…, 2012; Замотин, 2016; Лебедева, 2021).

Вместе стем ее влияние выходит далеко зарамки демографических иэкономиче-

ских эффектов, затрагивая вопросы социальной интеграции, культурной идентич-

ности, международного влияния иустойчивости государственных институтов.

International Migrant Stock 2024: Key facts and figures. Department of Economic and Social

Affairs United Nations // United Nations. New York, 2025. URL: https://www.un.org/development/

desa/pd/sites/www.un.org.development.desa.pd/files/undesa_pd_2025_intlmigstock_2024_key_

facts_and_figures_advance- unedited.pdf

Там же.

Total outbound internationally mobile tertiary students studying abroad, all countries,

both sexes (UIS estimate) (number) (indicator OE.5T8.40510). UIS Data Browser, International

student mobility // UNESCO Institute for Statistics (UIS). URL: https://databrowser.uis.unesco.org/

view#indicatorPaths=UIS-EducationOPRI%3A0%3AOE.5T8.40510&geoMode=countries&geoUnits=

&browsePath=EDUCATION%2FUIS-EducationOPRI&timeMode=range&view=table&chartMode=mul

tiple&tableIndicatorId=OE.5T8.40510&chartIndicatorId=26571&chartHighlightSeries=&chartHighlight

Enabled=true

Российский статистический ежегодник 2025. М., 2025. С.205.

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 125

Несмотря назначительное число исследований, посвященных образователь-

ной миграции, ее роль вконтексте национальной безопасности остается изучен-

ной фрагментарно. Существующие работы, как правило, фокусируются на от-

дельных аспектах — демографических, экономических, социокультурных или

политических, — необъединяя их вединую аналитическую рамку. Это затруд-

няет комплексное понимание данного явления иограничивает возможности вы-

работки эффективных управленческих решений.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении международ-

ной образовательной миграции как многомерного фактора национальной безо-

пасности, объединяющего демографическое, экономическое, социокультурное

игеополитическое измерения. Вотличие отсуществующих работ, рассматрива-

ющих данные аспекты преимущественно изолированно, встатье они анализиру-

ются как взаимосвязанные элементы единого процесса.

Цель настоящего исследования состоит всистематизации ианалитическом

осмыслении современных научных подходов к изучению образовательной ми-

грации вконтексте национальной безопасности, атакже ввыявлении ключевых

направлений ее влияния наустойчивость государства.

Теоретическая значимость работы заключается вобобщении иструктуриро-

вании существующих научных подходов, что позволяет сформировать более це-

лостное представление омеханизмах влияния образовательной миграции нана-

циональную безопасность. Практическая значимость обусловлена возможностью

использования полученных результатов при разработке государственной полити-

ки всферах миграции, образования иуправления человеческим капиталом.

Материалы иметоды исследования

Методологической основой исследования выступает систематизированный

обзор научной литературы, сочетающий элементы контент- анализа, сравнитель-

ного анализа итематической классификации публикаций.

Напервом этапе исследования было изучено более 200 научных источников,

опубликованных преимущественно впериод сначала 2000-х по2025г. ипосвя-

щенных проблемам международной образовательной миграции, академической

мобильности, миграции инациональной безопасности. Вих число вошли статьи

изрецензируемых научных журналов, монографии, главы коллективных трудов,

атакже аналитические работы российских изарубежных авторов.

Источниковую базу составили труды ведущих российских исследователей

вобласти демографии, миграциологии, социологии иобразовательной полити-

ки, втом числе О. Д. Воробьевой, В. А. Ионцева, Т. К. Ростовской, Л. Л. Рыбаков-

ского, С. В. Рязанцева, Т. В. Лебедевой, В. И. Скоробогатовой идр. Наряду сэтим

были использованы работы зарубежных ученых, посвященные международной

академической мобильности, «мягкой силе», утечке умов, интеграции мигрантов

и секьюритизации миграции, включая исследования Дж. Бхагвати, Г. Борхаса,

Р.Фримена, Дж. Найт, Дж. Ная, М.Фибби, Ф.Фукуямы, С.Хантингтона, Б.Фол-

лмера идр.

Society andSecurity Insights № 2 2026 126

Навтором этапе для углубленного анализа было отобрано 40 публикаций.

Отбор осуществлялся по следующим критериям: тематическая релевантность

исследовательскому вопросу; научная значимость работы; наличие аналити-

ческих выводов или эмпирических результатов; междисциплинарная игеогра-

фическая репрезентативность. В итоговую выборку включались исследования,

вкоторых образовательная миграция анализировалась вовзаимосвязи сдемо-

графическими, экономическими, социокультурными иполитическими аспекта-

ми национальной безопасности.

Из дальнейшего анализа исключались публикации, носящие преимуще-

ственно описательный или справочный характер, несодержащие самостоятель-

ных аналитических выводов, дублировавшие уже представленные подходы либо

лишь косвенно затрагивавшие проблематику образовательной миграции.

На третьем этапе было проведено тематическое кодирование отобранных

источников сих последующим распределением почетырем аналитическим блокам:

1) экономико- демографические эффекты образовательной миграции;

2) социально- культурные аспекты иадаптация иностранных студентов;

3) образовательная миграция как инструмент «мягкой силы»;

4) геополитические вызовы имеры государственной политики всфере об-

разовательной миграции.

Дальнейший анализ включал сопоставление исследовательских подходов,

выявление сходств иразличий втрактовке влияния образовательной миграции,

атакже обобщение ключевых выводов. Применение данного подхода позволило

перейти отфрагментарного описания отдельных исследований кформированию

более системного представления омеханизмах влияния международной образо-

вательной миграции нанациональную безопасность государства.

Обсуждение результатов исследования

Анализ научной литературы показал, что международная образовательная

миграция рассматривается как сложный и многомерный процесс, затрагиваю-

щий демографические, экономические, социокультурные иполитические аспек-

ты функционирования государства. В научном дискурсе наряду с термином

«международная образовательная миграция» используются иблизкие посмыс-

лу понятия — «учебная миграция» и«академическая миграция». Вэтой связи

вобзор были включены как исследования, непосредственно посвященные обра-

зовательной миграции, так иболее общие работы помиграции ибезопасности,

содержащие релевантные сюжеты, втом числе связанные с«утечкой умов», инте-

грацией мигрантов иэкспортом образования как инструментом влияния.

Систематизация отобранных публикаций позволила выделить четыре клю-

чевых направления анализа влияния образовательной миграции нанациональ-

ную безопасность.

1. Экономико- демографические эффекты образовательной миграции. Одним

изнаиболее разработанных направлений внаучной литературе является анализ

влияния образовательной миграции надемографическую ситуацию иэкономи-

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 127

ческую безопасность государства. Вусловиях депопуляции истарения населения

приток молодежи из-за рубежа рассматривается как потенциальный ресурс вос-

полнения трудового иинтеллектуального потенциала страны.

Ряд российских исследований подчеркивает позитивный демографический

эффект образовательной миграции: иностранные студенты ивыпускники могут

частично компенсировать сокращение численности местной молодежи ивысоко-

квалифицированных кадров, особенно остро ощущаемое врегионах снеблаго-

приятной демографической ситуацией. Так, например, Т. К. Ростовская исоавто-

ры вмонографии «Демографическое развитие России вконтексте национальной

безопасности» (2022) отмечают, что академическая мобильность молодежи спо-

собствует притоку человеческого капитала, смягчающему негативные демогра-

фические тенденции. Проф. З.С. Бочарова (2018) указывает, что образовательная

миграция уже стала важным фактором поддержания качества трудового потен-

циала вусловиях старения населения.

Параллельно в исследованиях акцентируются и экономические выгоды

отприема образовательных мигрантов. Пооценкам экспертов, иностранные сту-

денты стимулируют развитие сектора образовательных услуг, приносят доходы

вузам иместным бюджетам, авперспективе, становясь молодыми специалиста-

ми, восполняют дефицит квалифицированных кадров нарынке труда принима-

ющей страны.

Так, вмонографии Т. В. Лебедевой «Образовательная иммиграция вРоссий-

скую Федерацию: роль вобеспечении экономики кадрами высокой квалифика-

ции» (2022) детально рассмотрено, как выпускники российских вузов изчисла

иностранцев вливаются в экономику России, способствуя решению проблемы

нехватки специалистов. Выводы монографического исследования свидетельству-

ют, что образовательная иммиграция при правильной политике интеграции мо-

жет стать значимым резервом кадров для высокотехнологичных отраслей эконо-

мики Российской Федерации.

Созвучные результаты представлены ивстатье И.В. Рязанцевой, где анали-

зируется трудоустройство иностранных студентов ивыпускников нароссийском

рынке труда как элемент восполнения трудовых ресурсов страны (Рязанцева,

2022). Отмечается, что значительная часть выпускников- иностранцев, особенно

изгосударств — членов СНГ, остается работать вРоссии, тем самым напрямую

укрепляя экономическую безопасность нашей страны исмягчая проблему «ка-

дрового голода».

Наряду спозитивными эффектами образовательная миграция имеет иоб-

ратную сторону, особенно сточки зрения стран — доноров студентов. Ключе-

вой проблемой здесь выступает «утечка умов»: молодежь, выезжающая научебу

зарубеж, нередко невозвращается народину, что приводит кпотере интеллекту-

ального потенциала государств исхода. Данный феномен интенсивно изучается

взарубежной литературе с1970-х гг.

Так, например, Дж. Бхагвати одним изпервых проанализировал экономи-

ческие последствия миграции высококвалифицированных кадров из развива-

Society andSecurity Insights № 2 2026 128

ющихся стран и предложил концепцию компенсационного «налога Бхагвати»

за «утечку умов». В работах 1974–1975 гг. Дж. Бхагвати и соавторы теоретиче-

ски обосновали потери стран- доноров отэмиграции профессионалов (Bhagwati,

Hamada, 1974; Bhagwati, Rodriguez, 1975). Впоследствии Р. Фримен исследовал, как

глобальное расширение высшего образования сказывается наСША как стране-

реципиенте, выявив, что приток иностранных талантов приносит экономике

США больше выгод, нежели угроз (Freeman, 2009).

Что касается масштабов «утечки умов», тоамериканский ученый Р. Майерс

еще в1972г. показал, что почти половина (48%) иммигрантов изразвивающих-

ся стран, прибывших вСША в1967г., изначально получили образование вСША

(Myers, 1972). Этот поразительный факт свидетельствует отом, что значительная

доля иммиграции кадров высокой квалификации напрямую связана смеждуна-

родной студенческой мобильностью.

Многие развитые государства целенаправленно привлекают иностран-

ных выпускников для пополнения собственного рынка труда, вводя специаль-

ные программы иммиграции для иностранных студентов. Врезультате зарубе-

жом появился целый пласт исследований, посвященных влиянию иностранных

студентов ивыпускников нарынки труда иуровень заработных плат встранах-

получателях. Так, например, Г. Борхас проанализировал влияние иностранных

аспирантов назаработки обладателей докторских степеней вСША (Borjas, 2006).

Вболее поздних работах (Orrenius, Zavodny, 2014; Kerr, Kerr, Lincoln, 2022; Bächli,

Tsankova, 2023) рассматривается участие образованных мигрантов ввысококва-

лифицированных сегментах рынка труда, влияние их конкуренции назанятость

местных специалистов идаже намотивацию местной молодежи получать высшее

образование. Вцелом вывод этих исследований сводится ктому, что приток ино-

странных студентов имолодых профессионалов, как правило, стимулирует эко-

номическое развитие иинновации впринимающих странах, хотя локально мо-

жет вызывать необходимость адаптации нарынке труда.

Отдельно необходимо отметить демографические последствия образова-

тельной миграции, которые начали детально изучаться впоследние годы. Меж-

дународные студенческие потоки способны влиять на структуру и динамику

населения как стран- реципиентов, так и стран- доноров. М. Фибби исследовал

долгосрочные демографические эффекты студенческой мобильности для Европы

(Fibbi, 2021). Преподаватель Стэнфордского университета А. Ли, изучая ситуацию

вВосточной Азии, показал, что образовательная иммиграция вэтом регионе свя-

зана сосмягчением проблем старения населения: молодые кадры, обучающиеся

из-за рубежа, частично компенсируют недостаток молодежи встране обучения

(Lee, 2022). М. Коваль изВаршавского университета в2023г. оценила влияние от-

тока студентов извосточноевропейских стран наускорение депопуляции вре-

гионе (Koval, 2023). Р. Чоудхари в2023г. исследовал демографические последствия

международных студенческих потоков, выявив их влияние на коэффициенты

рождаемости встранах Южной Азии (Choudhury, 2023). Вэтих работах использу-

ются разнообразные методики исследования — отэкономико- демографического

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 129

моделирования доанализа больших данных. Их результаты дают ценную инфор-

мацию для прогнозирования демографических тенденций вконтексте растущей

образовательной миграции.

Таким образом, образовательная миграция выступает одновременно как ме-

ханизм восполнения человеческого капитала встранах- реципиентах икак фак-

тор его утраты встранах- донорах, что придает ее влиянию нанациональную без-

опасность двой ственный характер.

2. Социально- культурные аспекты и адаптация образовательных ми-

грантов. Другим важным направлением исследований выступают социально-

культурные последствия образовательной миграции и проблемы адаптации

иностранных студентов впринимающее общество. Массовый приезд учащихся

из других стран неизбежно затрагивает вопросы культурного взаимодействия

ипотенциальных рисков для социальной стабильности инациональной идентич-

ности. Многие отечественные изарубежные авторы подчеркивают, что успешная

адаптация иностранных студентов является ключевым условием превращения

образовательной миграции впозитивный фактор развития.

Научными исследованиями фиксируются как положительные, так иотрица-

тельные социально- культурные эффекты образовательной миграции. Кприме-

ру, Н. Д. Трегубова иВ. С. Стариков (СПбГУ) провели качественное исследование

этносоциальных процессов ввузах России, Украины иСША, выявив, что вуни-

верситетах складываются разные модели взаимодействия между локальными

иприезжими студентами, икаждая характеризуется определенным конфликт-

ным потенциалом (Трегубова, Стариков, 2017). Они описали три модели: отот-

носительно благополучной интеграции (при наличии эффективных коммуника-

ционных каналов иподдержки администрации вузов) долатентно- конфликтной

сегрегации (когда иностранные студенты образуют обособленные группы). Авто-

ры исследования подчеркивают, что конфликтный потенциал вакадемической

среде непредопределен, авомногом зависит отмеханизмов взаимодействия, ко-

торые могут снижать или усиливать напряженность. Практический вывод со-

стоит внеобходимости целенаправленной работы университетов посоциальной

адаптации иностранных учащихся, предотвращению межэтнических разногла-

сий иформированию инклюзивной среды.

Сдругой стороны, существует риск, что скопление значительного числа ино-

странных студентов без должной адаптации может привести ксоциальной фраг-

ментации иросту ксенофобских настроений участи принимающего населения.

Ввосприятии общества иностранные студенты, особенно если они сильно отли-

чаются покультуре ирелигии, могут ассоциироваться с«чужаками», вызывая

предубеждения истереотипы. Взападной науке эта проблема рассматривается

сквозь призму теории «секьюритизации» миграции, когда миграционные про-

цессы (в том числе студенческие) начинают преподноситься в публичном дис-

курсе как вопрос безопасности, требующий особого контроля. Так, немецкий

исследователь Б. Фоллмер отмечает тенденцию переноса миграции всферу без-

опасности вполитике европейских стран после миграционного кризиса 2015г.,

Society andSecurity Insights № 2 2026 130

вследствие чего концепция национальной безопасности расширилась довключе-

ния социальных аспектов интеграции мигрантов (Vollmer, 2017). Он назвал эту

тенденцию «продолжающимся позором Европы», указывая начрезмерную реак-

цию обществ, видящих угрозу даже вэкономических мигрантах, бегущих отбед-

ности. Хотя Фоллмер говорил скорее обеженцах итрудовых мигрантах, схожие

процессы могут распространяться инасферу образовательной миграции, осо-

бенно если политическая риторика начнет изображать иностранных студентов

как потенциальную угрозу (например, шпионажа или утечки технологий).

Американский политолог С. Хантингтон визвестной работе «Столкновение

цивилизаций» отмечал, что мигранты могут быть как агентами диалога между

цивилизациями, так иисточником конфликтов напочве культурных различий

(Huntington, 1996). Хотя С. Хантингтон невыделял специально образовательных

мигрантов, его тезисы о«линии разлома» между культурами применимы ковсем

типам миграции. Если иностранные студенты прибывают изстран сиными ци-

вилизационными ценностями, возможно, что часть изних, оставшись встране

после окончания обучения, не захочет воспринимать ценности принимающе-

го общества, что вдолгосрочной перспективе способно порождать внутренние

культурные конфликты. В продолжение этой темы Ф. Фукуяма вкниге «Иден-

тичность» (2018) отмечал, что повсему миру набирает силу политика идентич-

ности: узкогрупповая (национальная, религиозная, этническая) идентичность

все чаще противостоит универсалистским ценностям либеральной демократии

(Fukuyama, 2018). Это проявляется, вчастности, вросте антииммигрантского по-

пулизма идаже вовсплесках национализма вуниверситетских кампусах. Данные

тенденции означают, что приток иностранных студентов внекоторых обществах

может встречать негативную реакцию местной молодежи, склонной рассматри-

вать их сквозь призму конкуренции или культурных разногласий.

Вцелом анализ показывает, что влияние образовательной миграции насо-

циальную стабильность носит условный характер иопределяется прежде всего

эффективностью механизмов адаптации. При их наличии образовательная ми-

грация способствует укреплению социальной связности, впротивном случае —

может усиливать сегментацию иконфликтный потенциал.

3. Образовательная миграция как ресурс «мягкой силы» во внешней и вну-

тренней политике. В международных отношениях образовательная миграция

все чаще рассматривается сквозь призму концепции «мягкой силы», предложен-

ной Дж. Наем в2002г., согласно которой государство способно достигать внеш-

неполитических целей за счет привлекательности своих институтов, культуры

иобразовательной системы (Nye, 2002). Вэтом контексте международная студен-

ческая мобильность выступает нетолько как социально- экономический процесс,

ноикак инструмент долгосрочного политического влияния.

Российские исследования показывают, что привлечение иностранных сту-

дентов способствует формированию устойчивых культурных ипрофессиональ-

ных связей, атакже созданию лояльного кстране обучения сообщества выпуск-

ников. Особое внимание уделяется работе смолодежью изстран СНГ, для которой

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 131

образовательная миграция одновременно выполняет функции интеграции, куль-

турного взаимодействия ивосполнения демографических потерь. Так, В. А. Су-

ворова иИ. А. Бронников прямо называют международную образовательную ми-

грацию «ресурсом мягкой силы вэпоху глобализации», анализируя потенциал

российских вузов впривлечении иностранцев иформировании лояльного кРос-

сии сообщества выпускников (Суворова, Бронников, 2019). И. В. Аржанова исоав-

торы рассмотрели обучение иностранных граждан вопорных региональных рос-

сийских вузах сквозь призму интересов «мягкой силы», отметив необходимость

целенаправленной работы сзарубежными студентами для укрепления положи-

тельного имиджа России (Аржанова идр., 2019). В. И. Скоробогатова проследила

эволюцию подхода России отконцепции «мягкой силы» кконцепции «экспорта

образования», который стал официальной стратегией: образование превратилось

нетолько винструмент влияния, ноивтовар намировом рынке (Скоробогато-

ва, 2020). Т. К. Ростовская иЕ. Н. Васильева обратили внимание наспецифиче-

ский аспект — работу смолодыми соотечественниками зарубежом. Вих статье

обобразовании как ресурсе формирования «мягкой силы» отмечается, что при-

влечение наобучение молодежи изстран СНГ, имеющей русские корни или куль-

турную связь сРоссией, является двой ным выигрышем. Содной стороны, укре-

пляются позиции русского мира, сдругой — эти студенты легче интегрируются

имогут остаться работать вРоссии, восполняя демографические потери (Ростов-

ская, Васильева, 2023).

Зарубежные ученые также активно проводят исследования потеме «обра-

зование и“мягкая сила”». Так, Р. Янг проанализировал успехи Китая впродви-

жении своих культурно- образовательных центров — Институтов Конфуция

ипрограмм академического обмена, отмечая, что таким путем Китай формирует

«мягкую силу» всфере высшего образования (Yang, 2010). Основные тенденции

интернационализации образования выделила Дж. Найт ипредупредила онеко-

торых заблуждениях, связанных страктовкой этого процесса как однозначно по-

зитивного. Поее мнению, интернационализация должна сопровождаться взаим-

ностью, анебыть односторонним процессом (Knight, 2012).

Исследователи А. Вой чук, М. Михалек иМ. Стормовска прямо назвали об-

разование источником иинструментом «мягкой силы» вмеждународных отно-

шениях, проанализировав опыт нескольких стран ипоказав, что вложения воб-

разовательные программы за рубежом окупаются усилением политического

влияния (Wojciuk, Michałek, Stormowska, 2015).

Вцелом обзор исследований показывает, что образовательная миграция как

ресурс «мягкой силы» признана научным сообществом значимым направлени-

ем. Сквозь призму этой концепции изучаются иисторические примеры (роль со-

ветского образования для стран «третьего мира» вXXв.), исовременные ини-

циативы разных государств. Консенсус состоит втом, что экспорт образования

способен заметно усилить международные позиции государства, нотребуются

долгосрочные продуманные инвестиции иуважение кпринципам взаимности

иакадемической свободы.

Society andSecurity Insights № 2 2026 132

Вместе с тем анализ показывает, что эффект «мягкой силы» носит отло-

женный и контекстно зависимый характер. Сам по себе факт обучения ино-

странных студентов не гарантирует формирования долгосрочного влияния:

решающее значение имеют последующие взаимодействия с выпускниками,

их включенность в профессиональные сети и сохранение культурных связей

состраной обучения.

4. Геополитические вызовы имеры политики всфере образовательной ми-

грации. Отдельное направление исследований связано с анализом образова-

тельной миграции вконтексте геополитических трансформаций ивызовов на-

циональной безопасности. Вработах российских авторов подчеркивается, что

впоследние годы образовательная миграция становится все более чувствитель-

ной квнешнеполитическим факторам. Вчисле работ поданной тематике сле-

дует назвать исследование М. Ю. Махотаевой, О. А. Бакуменко, Г. В. Варламова

(2019), монографию коллектива авторов РУДН под ред. М. М. Мчедловой (Обра-

зовательная миграция…, 2020), атакже труд Т. К. Ростовской, В. И. Скоробога-

товой, Е. И. Васильевой (2023). Сэтой точки зрения представляет интерес иряд

научных статей российских авторов, например, И. И.Афанасьевой, Д. С.Ушако-

ва (2019), Е. А.Капшук, Е. Ю.Костиной, Н. А.Орловой, Г.Цэрэн (2022), В. К.Ни-

колаева (2022), Т. К. Ростовской, В. И. Скоробогатовой (2022). Исследователи

отмечают, что кчислу ключевых вызовов, скоторыми столкнулась Россия впо-

следние годы при привлечении иностранцев наобучение вРоссийскую Федера-

цию, относятся следующие:

− пандемия COVID-19 икарантинные ограничения 2020–2021 гг., атакже

вынужденный переход обучения иностранцев надистанционный режим рабо-

ты вэти годы;

− отказ оторганизации образовательного процесса вБолонском формате;

− изменение геополитической ситуации, угроза политической изоляции,

выделение категории недружественных государств;

− проведение санкционной политики западных государств в отношении

России;

− информационная вой на, информационная блокада, нагнетание русофо-

бии вмире;

− международный терроризм, трансграничная преступность.

Эксперты школы управления «Сколково» А. Волков и Д. Мельник (2019)

подчеркнули, что вопросы безопасности актуальны для университетов повсе-

му миру ирешаются зачастую разграничением уровней доступа. Так, например,

вШвеции иностранных студентов допускают вядерные лаборатории — практи-

чески всех, кроме граждан Ирана иКНДР. При этом авторы подчеркивают, что

чрезмерная изоляция (например, полный отказ отиностранных студентов из-

за опасений шпионажа) оборачивается застойными явлениями для науки иоб-

разования, ведь «все прорывные научные проекты осуществляются вмеждуна-

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 133

родной коллаборации»

. Это указывает нанеобходимость поиска баланса между

обеспечением национальной безопасности исохранением открытости образова-

тельной среды.

Таким образом, образовательная миграция всовременных условиях высту-

пает как чувствительный элемент глобальной системы, находящийся под влия-

нием геополитической конъюнктуры и требующий гибкой иадаптивной госу-

дарственной политики.

Вцелом проведенный анализ научной литературы показывает, что между-

народная образовательная миграция оказывает комплексное ипротиворечивое

влияние нанациональную безопасность государства. Вотличие отупрощенных

трактовок, рассматривающих ее либо как исключительно ресурс развития, либо

как источник угроз, более корректным является ее понимание как двой ственного

процесса, врамках которого позитивные инегативные эффекты формируются

одновременно ивзаимосвязанно.

Полученные результаты позволяют представить международную образова-

тельную миграцию как систему, включающую четыре взаимосвязанных измере-

ния: экономико- демографическое, социокультурное, внешнеполитическое игео-

политическое. Их совокупное рассмотрение формирует интегративную модель

влияния образовательной миграции нанациональную безопасность ипозволя-

ет перейти отфрагментарного описания отдельных эффектов кболее целостному

пониманию данного явления.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, следует отметить, что между-

народная образовательная миграция представляет собой сложный имногомер-

ный процесс, оказывающий комплексное ипротиворечивое влияние нанацио-

нальную безопасность государства. Современные отечественные изарубежные

исследования фиксируют как позитивные, так и негативные эффекты данно-

го явления. Вместе стем проведенный анализ показал, что существующие на-

учные подходы во многом носят фрагментарный характер, что ограничивает

возможности комплексного понимания образовательной миграции как факто-

ра национальной безопасности. Систематизация исследований позволила вы-

делить ряд ключевых проблем инаправлений для дальнейших научных изы-

сканий.

1. Сохраняется фрагментарность существующих исследований. Большин-

ство работ сосредоточено наотдельных аспектах образовательной миграции —

демографических, экономических, социокультурных или политических, — без

их интеграции вединую аналитическую рамку. Врезультате отсутствует целост-

ное представление о механизмах ее влияния на национальную безопасность.

Внастоящем исследовании предпринята попытка преодолеть данное ограниче-

Волков А., Мельник Д. Зачем России иностранные студенты // Ведомости. 9апреля

2019г.

Society andSecurity Insights № 2 2026 134

ние засчет системного рассмотрения образовательной миграции как многомер-

ного процесса, объединяющего указанные направления.

2. Сравнительные исследования развиты недостаточно. Российские изару-

бежные научные школы взначительной степени развиваются параллельно, что

приводит кограниченному сопоставлению эмпирических данных итеоретиче-

ских подходов. Расширение сравнительного анализа позволилобы выявить об-

щие закономерности ирегиональные особенности влияния образовательной ми-

грации нанациональную безопасность.

3. Недостаточная эмпирическая обоснованность ряда выводов. Многие

исследования носят преимущественно описательно- аналитический характер

инеопираются наколичественные показатели, позволяющие оценить влияние

образовательной миграции надемографические исоциально- экономические

процессы. Попытка создания индикаторов миграционной безопасности —

важный шаг, ноон небыл сфокусирован именно наобразовательной состав-

ляющей (Карманов и др., 2023). Не разработаны специальные индексы или

показатели, которые позволялибы оценить «уровень безопасности» образо-

вательной миграции или ее вклад внациональную безопасность. Это затруд-

няет измерение эффекта тех или иных политик исравнительный анализ меж-

ду странами.

4. Недостаточно изучено обратное влияние факторов национальной безопас-

ности (втрадиционном понимании — военные риски, международные конфлик-

ты) на образовательную миграцию. Современные геополитические процессы,

включая пандемию, санкционные ограничения итрансформацию международ-

ных отношений, оказывают значительное воздействие на академическую мо-

бильность, однако данный аспект пока неполучил достаточного отражения вна-

учной литературе.

5. Ограничено число исследований, посвященных долгосрочным эффектам

образовательной миграции. Вбольшинстве исследований фиксируются актуаль-

ные проблемы или описывается ситуация запоследние 5–10лет. Однако вопросы

того, как нынешний приток иностранных студентов повлияет наобщество через

несколько десятилетий, остаются открытыми. Будутли эти выпускники интегри-

рованы? Изменятли они социокультурный облик страны? Станутли агентами

влияния? Наэти стратегические вопросы почти нет ответов, кроме как ввиде

теоретических предположений. Здесь сохраняется нехватка прогностических

исценарных исследований.

6. Требуется более активное использование современных методов анализа

данных. Как следует изработы А. А. Субботина (2024), автор успешно применил

методы цифровой демографии ианализ научной базы данных Scopus для иссле-

дования международной интеллектуальной миграции вРоссии. Такой подход по-

зволил выявить скрытые тенденции исмоделировать будущие потоки высококва-

лифицированной миграции. Однако труд А. А. Субботина — один изнемногих

примеров использования современных методов при разработке темы интеллек-

туальной миграции, втом числе образовательной. Большинствоже исследований

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 135

по-прежнему опирается натрадиционную статистику иэкспертные опросы. Рас-

ширение использования больших данных ицифровой аналитики открывает но-

вые возможности для более точного анализа ипрогнозирования образователь-

ных миграционных процессов.

7. Отсутствует единая концептуальная модель, объясняющая взаимосвязь

образовательной миграции инациональной безопасности. Существующие теоре-

тические подходы (концепции «мягкой силы», человеческого капитала, секьюри-

тизации миграции) развиваются разрозненно, что приводит кразмытости поня-

тийного аппарата. Внастоящем исследовании предпринята попытка преодолеть

данное ограничение засчет интегративного рассмотрения образовательной ми-

грации как системного фактора национальной безопасности.

Таким образом, проведенное исследование позволило нетолько обобщить

существующие научные подходы, ноипредставить образовательную миграцию

как комплексный фактор национальной безопасности, воздействующий одновре-

менно надемографическую, экономическую, социокультурную иполитическую

сферы. Полученные результаты подтверждают необходимость перехода отфраг-

ментарного анализа ккомплексным междисциплинарным моделям.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Аржанова И. В., Дыдзинская Д. В., Мусина Е. А., Селезнев П. С. Обучение ино-

странных граждан вопорных вузах Российской Федерации винтересах исполь-

зования «мягкой силы» // Высшее образование вРоссии. 2019. №8–9. С.9–20.

Афанасьева И. И., Ушаков Д. С. Международная образовательная миграция

вэпоху современных глобальных трансформаций // Вестник Академии знаний.

2019. №4. С.37–42.

Бочарова З. С. Роль образовательной миграции всовременном мире // Информа-

ционное общество. 2018. №2. С.36–40.

Замотин М. П. Образовательная миграция вмиграционных исследованиях рос-

сийских авторов // Дискурс. Социологические исследования. 2016. №5. С.78–86.

https://doi.org/10.32603/2412–8562–2016–0–5–77–86

Капшук Е., Костина Е., Орлова Н., Цэрэн Г. Образовательная миграция всовре-

менной России: тенденции ипроблемы // Теория ипрактика общественного раз-

вития. 2022. №3. С.26–32. https://doi.org/10.24158/tipor.2022.3.3

Карманов М. В., Киселева И. А., Кузнецов В. И., Трамова А. М. Актуальные пробле-

мы измерения миграционной безопасности // Известия Кабардино- Балкарского

научного центра РАН. 2023. № 5. С. 116–124. https://doi.org/10.35330/1991–6639–

2023–5–115–116–124

Лебедева Т. В. Образовательная иммиграция в Российскую Федерацию: роль

в обеспечении экономики кадрами высокой квалификации: монография. М.:

ИНФРА-М, 2022. 180 с. https://doi.org/10.12737/1893954

Лебедева Т. В. Учебная миграция вРоссийскую Федерацию: социальные аспекты.

М.: Экон- Информ, 2021. 199 с.

Society andSecurity Insights № 2 2026 136

Махотаева М. Ю., Бакуменко О. А., Варламов Г. В. Экспорт образовательных ус-

луг vs интернационализация университета: монография. СПб.: Изд-во Санкт-

Петербургского университета технологий управления иэкономики, 2019. 210 с.

Николаев В. К. Экспорт образования в вузах России в условиях новой реаль-

ности // Высшее образование в России. 2022. Т. 31, № 2. С. 149–166. https://doi.

org/10.32603/2412–8562–2016–0–5–77–86

Образовательная миграция всовременном мире: субъекты, стратегии, ценности:

монография / М.М. Мчедлова (идр.). М.: РУДН, 2020. 356 с.

Ростовская Т. К., Васильева Е. Н. Образование как ресурс формирования «мяг-

кой силы» вработе смолодыми соотечественниками, проживающими встранах

СНГ // Высшее образование вРоссии. 2023. Т.32, №5. С.21–35. https://doi.org/10.

31992/0869–3617–2023–32–5–21–35

Ростовская Т. К., Скоробогатова В. И. Вызовы образовательной миграции насо-

временном этапе // Университетское управление: практика ианализ. 2022. Т.26,

№2. С.105–113.

Ростовская Т. К., Скоробогатова В. И., Васильева Е. И. Образовательная мигра-

ция вконтексте геополитических вызовов: монография. М.: Проспект, 2023. 128 с.

https://doi.org/10.31085/9785392400607–2023–128

Ростовская Т. К., Шабунова А. А., Васильева Е. Н., Калачикова О. Н. Демографиче-

ское развитие России вконтексте национальной безопасности: монография. М.:

Проспект, 2022. 264 с. https://doi.org/10.19181/monogr.978–5–392–36915–7.2022

Рязанцева И. В. Трудоустройство иностранных студентов ивыпускников нарос-

сийском рынке труда как элемент восполнения трудовых ресурсов страны // Эко-

номика труда. 2022. Т.9, №1. С.55–68. https://doi.org/10.18334/et.9.1.114149

Скоробогатова В. И. Обучение иностранцев вРоссии: от«мягкой силы» кэкспор-

ту образования // Образование иправо. 2020. №5. С.165–173.

Субботин А. А. Международная интеллектуальная миграция в России: вызо-

вы иперспективы. М.: Знание- М, 2024. 272 с. https://doi.org/10.38006/00187–744–

8.2024.1.272

Суворова В. А., Бронников И. А. Международная образовательная миграция как

«ресурс мягкой силы» вэпоху глобализации // Управление. 2019. №4. С.131–139.

https://doi.org/10.26425/2309–3633–2019–4–131–139

Трегубова Н. Д., Стариков В. С. Образовательная миграция и этносоциальные

конфликты ввузах России, Украины иСША // Мониторинг общественного мне-

ния: Экономические и социальные перемены. 2017. № 1. С. 121–139. https://doi.

org/10.14515/monitoring.2017.1.08

Учебная миграция изстран СНГ иБалтии: потенциал иперспективы для России /

под ред. К.А. Гаврилова, Е.Б. Яценко. М.: Фонд «Наследие Евразии», 2012. 207 с.

Bächli M., Tsankova T. Free Movement of Workers and Native Demand for Tertiary

Education. Published online before print March 08, 2023, 0721–11805R2. https://doi.

org/10.3368/jhr.0721–11805R2

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 137

Bhagwati J., Hamada K. e Brain Drain, International Integration of Markets for

Professionals and Unemployment: A eoretical Analysis. Journal of Development

Economics, 1974, 1(1), 19–42. https://doi.org/10.1016/0304–3878(74)90020–7

Bhagwati J., Rodriguez C. Welfare- eoretical Analyses of the Brain Drain. Journal of

Development Economics, 1975, 2(3), 195–221. https://doi.org/10. 1016/0304–3878(75)90001–9

Borjas G. J. Immigration in High- Skill Labor Markets: e Impact of Foreign Students on

the Earnings of Doctorates. NBER. 2006. https://users.nber.org/~sewp/Borjas_e%20

Impact%20of%20Foreign%20Students.NBER.pdf

Choudhury R. e demographic consequences of international student ows. Migration

Studies, 2023, 11(3), 439–462. https://doi.org/10.1093/migration/mnad012

Fibbi M. Student Mobility and Its Impact on European Demography. Springer, 2021.

Freeman R. B. What Does Global Expansion of Higher Education Mean for the US?

NBER Working Paper, 2009, No. 14962. https://doi.org/10.3386/w14962

Fukuyama F. Identity: e Demand for Dignity and the Politics of Resentment. Farrar,

Straus and Giroux, 2018.

Huntington S. P. e Clash of Civilizations and the Remaking of World Order. Simon &

Schuster, 1996, 194 p.

Kerr S. P., Kerr W., Lincoln W. F. Skilled Immigration and the Employment Structures

of US Firms. Journal of Labor Economics, 2022. KKL-JOLE15_06018502–4e9b-

45de-8631-e57223499317.pdf

Knight J. Five Truths about Internationalization. International Higher Education. 2012.

No 69. https://doi.org/10.6017/ihe.2012.69.8644

Koval M. Eastern European student migration and population decline. Central and

Eastern European Migration Review, 2023, 12(1).

Lee A. Educational migration and demographic decline in East Asia. Journal of

Population Economics, 2022, 35(3), pp.123–145.

Myers R. G. Education and emigration; study abroad and the migration of human

resources. New York: McKay, 1972.

Nye J. e Paradox of American Power: Why the World’s Only Superpower Can’t Go It

Alone. N.Y., 2002. 240 р.

Orrenius P. Zavodny M. Immigrants in the US Labor Market. Chapter. Springer Natur

Link, 2014.

Vollmer B. A. e continuing shame of Europe: Discourses on migration policy in

Germany and the UK. Migration Studies. 2017. Vol. 5, iss. 1, pp. 49–64. https://doi.

org/10.1093/migration/mnw025

Wojciuk A., Michałek M., Stormowska M. Education as asource and tool of so power

in international relations. European Political Science. 2015. No 14 (3), pp. 298–317. https://

doi.org/10.1057/EPS.2015.25

Society andSecurity Insights № 2 2026 138

Yang R. So power and higher education: an examination of China's Confucius

Institutes. Globalisation, Societies and Education, 2010, 8(2), p. 235–245. https://doi.

org/10.1080/14767721003779746

REFERENCES

Arzhanova, I. V., Dydzinskaya, D. V., Musina, E. A., Seleznev, P. S. (2019). Education of

Foreign Citizens at Flagship Universities of the Russian Federation in the Interests of Us-

ing «So Power». Higher Education in Russia, 8–9, 9–20. (InRuss.).

Afanasyeva, I. I., Ushakov, D. S. (2019). International Educational Migration in the Era

of Modern Global Transformations. Bulletin of the Academy of Knowledge, 4, 37–42.

(InRuss.).

Bocharova, Z. S. (2018). e Role of Educational Migration in the Modern World. Infor-

mation Society, 2, 36–40. (InRuss.).

Zamotin, M. P. (2016). Educational Migration in Migration Studies of Russian Authors.

Discourse. Sociological Research, 5, 78–86. (In Russ.). https://doi.org/10.32603/2412–

8562–2016–0–5–77–86

Kapshuk, E., Kostina, E., Orlova, N., Tseren, G. (2022). Educational Migration in Mod-

ern Russia: Trends and Problems. eory and Practice of Social Development, 3, 26–32.

(InRuss.). https://doi.org/10.24158/tipor.2022.3.3.

Karmanov, M. V., Kiseleva, I. A., Kuznetsov, V. I., Tramova, A. M. (2023). Actual Problems

of Measuring Migration Security. Bulletin of the Kabardino- Balkarian Scientic Center

of the Russian Academy of Sciences, 5, 116–124. (InRuss.). https://doi.org/10.35330/1991–

6639–2023–5–115–116–124

Lebedeva, T. V. (2022). Educational immigration to the Russian Federation: its role in

providing the economy with highly qualied personnel: monograph. Moscow: INFRA-M,

(InRuss.). https://doi.org/10.12737/1893954

Lebedeva, T. V. (2021). Educational migration to the Russian Federation: social aspects.

Moscow: Ekon- Inform. (InRuss.).

Makhotaeva, M. Yu., Bakumenko, O. A., Varlamov, G. V. (2019). Export of education-

al services vs. internationalization of the university: monograph. SPb.: Publishing house

of the St. Petersburg University of Management Technologies and Economics, 210 p.

(InRuss.).

Nikolaev, V. K. (2022). Export of education in Russian universities in the context of

the new reality. Higher education in Russia, 31(2), 149–166. (In Russ.). https://doi.

org/10.32603/2412–8562–2016–0–5–77–86

Educational migration in the modern world: subjects, strategies, values: monograph

(2020). M. M. Mchedlova (etal.) Moscow: RUDN University, 356 p. (InRuss.).

Rostovskaya, T. K., Vasilyeva, E. N. (2023). Education as aResource for Forming "So

Power" in Working with Young Compatriots Living in the CIS Countries. Higher Edu-

cation in Russia, 32(5), 21–35. (InRuss.). https://doi.org/10.31992/0869–3617–2023–32–

5–21–35

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 139

Rostovskaya, T. K., Skorobogatova, V. I. (2022). Challenges of Educational Migration

at the Current Stage. University Management: Practice and Analysis, 26(2), 105–113.

(InRuss.).

Rostovskaya, T. K., Skorobogatova, V. I., Vasilyeva, E. I. (2023). Educational Migration

in the Context of Geopolitical Challenges: Monograph. Moscow: Prospect, 128 p. (InRuss.).

https://doi.org/10.31085/9785392400607–2023–128

Rostovskaya, T. K., Shabunova, A. A., Vasilyeva, E. N., Kalachikova O. N. (2022). De-

mographic Development of Russia in the Context of National Security: Monograph /

Ed. T. K. Rostovskaya. Moscow: Prospect, 264 p. (In Russ.). https://doi.org/10.19181/

monogr.978–5–392–36915–7.2022

Ryazantseva, I. V. (2022). Employment of Foreign Students and Graduates in the Russian

Labor Market as an Element of Replenishing the Country's Labor Resources. Labor Eco-

nomics, 9(1), 55–68. (InRuss.). https://doi.org/10.18334/et.9.1.114149

Skorobogatova, V. I. (2020). Education of Foreigners in Russia: From «So Power» to Ed-

ucation Export. Education and Law, 5, 165–173. (InRuss.).

Subbotin, A. A. (2024). International Intellectual Migration in Russia: Challeng-

es and Prospects. Moscow: Znanie- M. (In Russ.). https://doi.org/10.38006/00187–744–

8.2024.1.272

Suvorova, V. A., Bronnikov, I. A. (2019). International Educational Migration as a«So

Power Resource» in the Era of Globalization. Management, 4, 131–139. (InRuss.). https://

doi.org/10.26425/2309–3633–2019–4–131–139

Tregubova, N. D., Starikov, V. S. (2017). Educational Migration and Ethnosocial Conicts

in Universities of Russia, Ukraine, and the USA. Monitoring Public Opinion: Economic

and Social Changes, 1, 121–139. (InRuss.). https://doi.org/10.14515/monitoring.2017.1.08

Educational Migration from the CIS and Baltic Countries: Potential and Prospects for

Russia (2012) K. A. Gavrilov, E. B. Yatsenko (ed.). Moscow: Eurasian Heritage Founda-

tion, 207 p. (InRuss.).

Bächli, M., Tsankova, T. (2023). Free Movement of Workers and Native Demand for Ter-

tiary Education. Published online before print March 08, 2023, 0721–11805R2. https://

doi.org/10.3368/jhr.0721–11805R2

Bhagwati, J., Hamada, K. (1974). e Brain Drain, International Integration of Markets

for Professionals and Unemployment: A eoretical Analysis. Journal of Development

Economics, 1(1), 19–42. https://doi.org/10.1016/0304–3878(74)90020–7

Bhagwati, J., Rodriguez, C. (1975). Welfare- eoretical Analyses of the Brain Drain.

Journal of Development Economics, 2(3), 195–221. https://doi.org/10. 1016/0304–

3878(75)90001–9

Borjas, G. J. (2006). Immigration in High- Skill Labor Markets: e Impact of Foreign Stu-

dents on the Earnings of Doctorates. NBER. https://users.nber.org/~sewp/Borjas_e%20

Impact%20of%20Foreign%20Students.NBER.pdf

Choudhury, R. (2023). e demographic consequences of international student ows.

Migration Studies, 11(3), 439–462. https://doi.org/10.1093/migration/mnad012

Fibbi, M. (2021). Student Mobility and Its Impact on European Demography. Springer.

Society andSecurity Insights № 2 2026 140

Freeman, R. B. (2009). What Does Global Expansion of Higher Education Mean for the

US? NBER Working Paper No. 14962. https://doi.org/10.3386/w14962

Fukuyama, F. (2018). Identity: e Demand for Dignity and the Politics of Resentment.

Farrar, Straus and Giroux.

Huntington, S. P. (1996). e Clash of Civilizations and the Remaking of World Order. Si-

mon & Schuster. 194 p.

Kerr, S. P., Kerr, W., Lincoln, W. F. (2022). Skilled Immigration and the Employ-

ment Structures of US Firms. Journal of Labor Economics. KKL-JOLE15_06018502–

4e9b-45de-8631-e57223499317.pdf

Knight, J. (2012). Five Truths about Internationalization. International Higher Educa-

tion, 69. https://doi.org/10.6017/ihe.2012.69.8644

Koval, M. (2023). Eastern European student migration and population decline. Central

and Eastern European Migration Review, 12(1).

Lee, A. (2022). Educational migration and demographic decline in East Asia. Journal

of Population Economics, 35(3), 123–145.

Myers, R. G. (1972). Education and emigration; study abroad and the migration of human

resources. New York: McKay.

Nye, J. (2002). e Paradox of American Power: Why the World’s Only Superpower Can’t

Go It Alone. N.Y., 240 р.

Orrenius P. Zavodny M. (2014). Immigrants in the US Labor Market. Chapter. Springer

Natur Link.

Vollmer, B. A. (2017). e continuing shame of Europe: Discourses on migration poli-

cy in Germany and the UK. Migration Studies, 5(1), 49–64. https://doi.org/10.1093/mi-

gration/mnw025

Wojciuk, A., Michałek, M., Stormowska, M. (2015). Education as asource and tool of so

power in international relations. European Political Science, 14(3), 298–317. https://doi.

org/10.1057/EPS.2015.25.

Yang, R. (2010). So power and higher education: an examination of China's Con-

fucius Institutes. Globalisation, Societies and Education, 8(2), 235–245. https://doi.

org/10.1080/14767721003779746

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ / INFORMATION ABOUT THE AUTORS

Тамара Васильевна Лебедева — канд. геогр. наук, доцент, научный сотрудник

кафедры демографии Высшей школы современных социальных наук (факульте-

та) МГУ им.М. В. Ломоносова, г.Москва, Россия.

TamaraV. Lebedeva — Cand. Sci. (Geography), Associate Professor, Researcher of

the Department of Demography of the Higher School of Contemporary Social Sciences

(Faculty), Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia.

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 141

Александр Алексеевич Субботин — канд. социол. наук, доцент кафедры

демографии Высшей школы современных социальных наук (факультета) МГУ

им.М. В. Ломоносова, г.Москва, Россия.

Alexander A. Subbotin — Cand. Sci. (Sociology), Associate Professor of the

Department of Demography of the Higher School of Contemporary Social Sciences

(Faculty), Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russia.

Статья поступила вредакцию 29.03.2026;

одобрена после рецензирования 25.05.2026;

принята кпубликации 10.06.2026.

The article was submitted 29.03.2026;

approved after reviewing 25.05.2026;

accepted for publication 10.06.2026.