Society andSecurity Insights № 2 2026 70

Научная статья

УДК 316.35

DOI: 10.14258/SSI(2026)2–04

Социокультурная адаптация китайских студентов

вроссийских вузах: языковые барьеры исоциальные связи

(напримере Сибири иДальнего Востока)

Ольга Владимировна Кузнецова

Павел Петрович Дерюгин

Карина Арменовна Карапетян

Балтийский федеральный университет им.И. Канта, Калининград, Россия,

Социологический институт РАН Федерального научно- исследовательского

социологического центра Российской академии наук, Санкт- Петербург, Россия,

kuznetsova1@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-9895-0471

Санкт- Петербургский государственный университет, Санкт- Петербург, Россия,

Социологический институт РАН Федерального научно- исследовательского

социологического центра Российской академии наук, Санкт- Петербург, Россия,

https://orcid.org/0000-0002-5380-8498

Шэньянский технологический институт, Шэньян, Китай

Аннотация. Рассматриваются процессы социокультурной адаптации китайских сту-

дентов, обучающихся в высших учебных заведениях Сибирского и Дальневосточного

федеральных округов России. Вфокусе анализа — два ключевых параметра адаптации:

языковые трудности иустановление социальных связей сместным населением. Установ-

лено, что языковой барьер отмечают 55,5% респондентов как главную проблему, при этом

часть студентов связывает трудности также снедостаточным знанием английского языка

среди россиян. Показано, что основными источниками поддержки выступают соотече-

ственники, кураторы ипреподаватели, тогда как друзья среди россиян упоминаются лишь

вединичных анкетах. Выявлены факторы, препятствующие адаптации: дискриминация,

стереотипизация, различия впривычках истилях обучения, атакже отсутствие повсе-

местной кампусной системы вРоссии. Наоснове полученных данных сформулированы

практические рекомендации для вузов. Результаты могут быть использованы для повыше-

ния эффективности адаптационных программ иукрепления международного авторитета

российского образования.

Ключевые слова: социальная адаптация, иностранные студенты, Китай, языковой ба-

рьер, межкультурная коммуникация, социальные связи

Для цитирования: Кузнецова О.В., Дерюгин П.П., Карапетян К.А. Социокультурная адапта-

ция китайских студентов вроссийских вузах: языковые барьеры исоциальные связи (напри-

мере Сибири иДальнего Востока) // Society and Security Insights. 2026. Т.9, №2. С.70–86. doi:

10.14258/ssi(2026)2–04

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 71

Sociocultural Adaptation of Chinese Students in Russian

Universities: Language Barriers and Social Connections

(onthe Example of Siberia and the Far East)

OlgaV. Kuznetsova

Pavel P. Deryugin

Karina A. Karapetyan

Immanuel Kant Baltic Federal University, Kaliningrad, Russia, Sociological Institute

of Federal Center of Theoretical and Applied Sociology, Russian Academy of Sciences,

St. Petersburg, Russia, kuznetsova1@mail.ru, https://orcid.org/0000-0002-9895-0471

St. Petersburg State University, St. Petersburg, Russia, Sociological Institute of Federal Center

of Theoretical and Applied Sociology, Russian Academy of Sciences, St. Petersburg, Russia,

https://orcid.org/0000-0002-5380-8498

Shenyang Institute of Technology, Shenyang, China

Abstract. e article examines the processes of sociocultural adaptation of Chinese students

studying at higher education institutions in the Siberian and Far Eastern Federal Districts of Rus-

sia. e focus of the analysis is on two key parameters of adaptation: language diculties and the

establishment of social connections with the local population. It was found that 55.5% of respond-

ents consider the language barrier to be the main problem, while some students also attribute

diculties to the lack of English prociency among Russians. It has been shown that the main

sources of support are compatriots, tutors, and teachers, while friends among Russians are men-

tioned only in afew questionnaires. e factors that hinder adaptation have been identied: dis-

crimination, stereotyping, dierences in learning habits and styles, and the lack of awidespread

campus system in Russia. Based on the data obtained, practical recommendations for universities

have been formulated. e results can be used to improve the eciency of adaptation programs

and strengthen the international reputation of Russian education.

Keywords: social adaptation, international students, China, language barrier, intercultural

communication, social connections

For citation: Kuznetsova, O. V., Deryugin, P. P., Karapetyan, K. A. (2026). Sociocultural Adaptation

of Chinese Students in Russian Universities: Language Barriers and Social Connections (onthe Ex-

ample of Siberia and the Far East). Society and Security Insights, 9(2), 70–86. (InRuss.). doi: 10.14258/

ssi(2026)2–04

Введение. Впоследние десятилетия фиксируется устойчивая тенденция уве-

личения численности граждан Китайской Народной Республики, выбирающих

Российскую Федерацию для получения высшего образования, что, безусловно,

представляет собой значимый фактор, потенциально способствующий интенси-

фикации двусторонних отношений иоказывающий влияние намакроэкономиче-

ские игеополитические процессы вВосточной Азии иАзиатско- Тихоокеанском

Society andSecurity Insights № 2 2026 72

регионе вцелом. Как известно, 2026–2027гг. объявлены перекрестными Годами

образования России иКитая; пословам министра науки ивысшего образования

России Валерия Фалькова, нафевраль 2026г. вроссийских вузах обучается бо-

лее 56тыс. китайских студентов, аеще около 10тыс. являются слушателями под-

готовительных отделений иязыковых курсов. Втоже время число изучающих

русский язык вКитае запоследние пять лет выросло на7%. В. Фальков отметил,

что данные показатели позволяют утверждать, что всрок будет выполнена задан-

ная планка двустороннего «оборота» студентов, установленная вДорожной кар-

те расширения гуманитарного сотрудничества России иКитая, ик2030г. коли-

чество китайских студентов вРоссии составит 100тыс. чел.

В этой связи особую актуальность приобретает исследование процессов

адаптации китайских учащихся в российском образовательном пространстве.

Научная разработка данной проблематики, во-первых, создает основу для вы-

работки стратегий, направленных не только на повышение привлекательности

ипрестижа отечественного образования, ноинаопределение новых векторов его

развития. Интернационализация высшей школы всовременном дискурсе рассма-

тривается как элемент стратегического планирования, аповышение глобальной

конкурентоспособности России вобразовательной сфере является одним изпри-

оритетов государственной политики. Во-вторых, привлечение образовательных

мигрантов выступает фактором экономического развития: постоянный приток

иностранных студентов служит дополнительным источником финансирования

вузов испособствует укреплению их финансовой стабильности. Кроме того, на-

копление иразвитие человеческого капитала относится кфундаментальным на-

циональным интересам РФ, следовательно, эффективно выстроенная система

адаптации иностранных граждан может стать инструментом привлечения ква-

лифицированных кадров из-за рубежа. Исследование механизмов адаптации ки-

тайских студентов вроссийских вузах, таким образом, полностью соответствует

национальным интересам РФ иКНР. Сибирь иДальний Восток при этом рассма-

триваются как наиболее перспективные регионы для наращивания экспортного

потенциала российского образования вконтексте работы скитайским студенче-

ским контингентом.

Теоретико- методологическую основу нашей работы составляют фундамен-

тальные концепции социокультурной адаптации, втом числе теории, разрабо-

танные Дж. Берри, У. Серлем иК. Уорд. Согласно подходу Дж. Берри, адаптация

вшироком смысле представляет собой процесс изменений, происходящих уинди-

видов или групп вответ натребования среды. Данный процесс может носить как

краткосрочный, так ипролонгированный характер, причем краткосрочные из-

менения входе аккультурации способны принимать негативные идаже деструк-

тивные формы (Berry, 1992, 1997, 2005). Вразвитие этих идей У.Серл иК.Уорд

предложили дифференциацию адаптации надва типа: психологическую исоцио-

культурную (Searle, Ward, 1990). Психологическая адаптация охватывает вну-

Фальков: вРоссии обучаются более 56тыс. китайских студентов. URL: https://tass.ru/

obschestvo/26396499

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 73

тренние психические состояния, включая ощущение культурной и личност-

ной идентичности, психологическое благополучие иудовлетворенность жизнью

винокультурной среде. Социокультурная адаптация, всвою очередь, относится

квнешним поведенческим аспектам, обеспечивающим эффективное взаимодей-

ствие сновой средой, ипроявляется вспособности индивида решать повседнев-

ные задачи втаких сферах, как семья, работа иобразование.

Необходимо отметить, что проблематика адаптационных стратегий сту-

дентов изКНР, как одного изведущих экспортеров образовательных услуг, раз-

рабатывается значительным числом исследователей (Беляева, 2022; Кузнецо-

ва, Кремнёв, Алексеюк, 2024; Cortazzi, Jin, 1996; Wang, Hannes, 2014; Wang, 2022).

Многообразие теоретических иприкладных исследований вданной области по-

служило основанием для проведения эмпирического исследования, направлен-

ного на выявление основных социальных детерминант адаптации китайских

студентов в российских вузах. Несмотря на широкую освещенность проблем

межкультурной коммуникации исоциальной адаптации иностранных учащихся

всоциологической литературе, специфика адаптации студентов изКитая вобо-

значенных выше регионах России остается недостаточно изученной и требует

дальнейшего теоретического осмысления иэмпирической верификации. Полу-

ченные входе исследования данные, включая анализ факторов, способствующих

эффективной адаптации китайских студентов в академической и социальной

среде, атакже идентификацию потенциальных барьеров, могут быть использо-

ваны при разработке исовершенствовании программ поддержки иностранных

обучающихся, что, в свою очередь, будет способствовать повышению качества

образовательных услуг и укреплению международного авторитета российских

высших учебных заведений.

Методы исследования

Эмпирическая база данного исследования была сформирована в период

с2023 по2025г. набазе Иркутского государственного университета. Основным

инструментом сбора первичной информации выступило дистанционное анкети-

рование. Применение онлайн-форм позволило существенно увеличить геогра-

фию опроса ипривлечь кучастию граждан КНР, проходящих обучение ввысших

учебных заведениях Сибири иДальнего Востока России.

Кучастию в опросе привлекались лица, соответствующие следующим ха-

рактеристикам: гражданство КНР истатус иностранного обучающегося в рос-

сийском вузе натерритории СФО или ДФО. Ограничения пополовому призна-

ку отсутствовали, возрастные рамки неустанавливались. Ввыборку включались

студенты всех курсов иформ обучения.

Формирование выборочной совокупности осуществлялось внесколько эта-

пов. Первоначально был составлен перечень университетов, расположенных

в Сибирском и Дальневосточном федеральных округах. На следующем этапе

проводился отбор индивидов, соответствующих перечисленным выше критери-

ям. С целью привлечения респондентов в международные отделы отобранных

Society andSecurity Insights № 2 2026 74

учебных заведений направлялись официальные запросы сописанием целей ра-

боты ипросьбой распространить ссылку наанкету среди учащихся. Параллель-

но задействовался метод «снежного кома», предполагающий передачу контактов

иссылок попринципу личных рекомендаций среди китайских студентов. Вву-

зах Иркутска часть опросов проводилась очно. Дополнительным каналом рас-

пространения анкеты выступили кураторы и преподаватели. Итоговый объ-

ем выборки составил 544 респондента. Подавляющее большинство участников

(75%) являются студентами факультетов социально- гуманитарного профиля. Все

опрошенные дали информированное согласие научастие висследовании, были

уведомлены острого научных целях обработки данных игарантированной ано-

нимности.

Инструментарий исследования представлял собой билингвальную анкету,

включавшую 32 вопроса, сгруппированных потематическим блокам.

Результаты

В исследовании приняли участие 245 девушек и 299 молодых людей. Воз-

растной диапазон большинства (416 чел.) опрошенных находится впромежутке

18–23лет. Опрашиваемые являются выходцами из27 провинций КНР, чаще всего

встречаются провинции Шаньдун (113 чел.), Внутренняя Монголия (74 чел.), Хэй-

лунцзян (71 чел.), Хэнань (48 чел.) иХэбэй (29 чел.). Большинство опрошенных —

студенты подготовительного (23%) ипервого (26%) курсов обучения.

Предложенная для заполнения анкета состояла изнескольких блоков, вдан-

ной статье будут проанализированы ответы навопросы одного блока, посвящен-

ного изучению процесса адаптации вразличных ее проявлениях: что кажется

сложным вжизни иучебе вРоссии, ккому студенты обращаются запомощью,

установление вертикальных коммуникативных связей, атакже что их позитивно

инегативно удивило. Вопросы были ориентированы навыявление выраженности

наиболее распространенных среди иностранных студентов проблем социокуль-

турной адаптации, мы намеревались выяснить, какие изпараметров («языковые

трудности», «контакты сместными», «климат ипищевые привычки», «бытовые

проблемы иповседневная жизнь») воспринимаются опрашиваемыми как 1)вы-

звавшие наибольшее/наименьшее количество сложностей впроцессе адаптации

и2)наиболее/наименее важные для успешной адаптации.

Подробно рассмотрим параметры, которые мы объединили вгруппы «язы-

ковые трудности» и«контакты сместными».

Языковой параметр адаптации в коммуникативной и академической сре-

де. Вариант «языковой барьер» являлся наиболее частым ответом на вопрос

«Скакими трудностями Вы столкнулись после приезда вРоссию?» — он встре-

чается в55,5% ответов. Интересно, что внекоторых анкетах вкачестве проблемы

упоминается «низкий уровень владения английский языком среди россиян», т.е.

отсутствие языка- посредника, который могбы облегчить коммуникацию, пока

студенты только начинают обучение.

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 75

Языковой барьер итрудности спонимаем — ожидаемое явление впроцессе

межкультурной адаптации. Отметим, что данный вывод встречается вбольшин-

стве исследований попроблеме адаптации китайских студентов (Кузнецова, Де-

рюгин, Кремнёв, 2024; Hu, Marion, Wang, 2018; Kember, 2000; Li, 2019). Знание язы-

ка действительно играет решающую роль вмежкультурной адаптации, поэтому

студенты должны вполной мере осознавать важность данного факта еще напод-

готовительном этапе, перед поездкой заграницу. Положительно напонимание

этого повлияют подготовительные курсы, которые студенты смогут посещать пе-

ред переездом. Это поможет снизить эффект культурного шока ипридаст уверен-

ности студентам наначальном этапе адаптации.

Отвечая навопрос, удалосьли преодолеть данные трудности, часть респон-

дентов отметили, что учителя, однокурсники и формат обучения помогли или

помогают справиться с процессом адаптации. Пессимизм относительно своего

уровня владения языком может усиливать академический стресс иповышать сте-

пень выраженности других факторов тревоги, таких как несоответствие между

академическими ожиданиями студентов иих первоначальным опытом универ-

ситетской жизни; между ожиданиями поуспеваемости иполученными фактиче-

скими оценками; давление состороны семьи/посредников иразные стили обуче-

ния народине ивпринимающей стране.

Впоследнем случае студенты действительно отмечают отличия между про-

цессом обучения вКитае иРоссии (рис.1).

Рисунок 1 — Распределение ответов навопрос «Оцените пошкале от1 до5, сильноли

отличается процесс обучения наВашей родине ивРоссии» (процент отчисла опрошенных)

Figure 1 — Distribution of responses to the question “Ona scale of 1 to 5, how much does the

learning process dier in your home country and in Russia” (percentage of respondents)

Society andSecurity Insights № 2 2026 76

Выявляется объективная причина — вКитае повсеместно распространена

кампусная система, при которой учебные корпуса иобщежитие совсей инфра-

структурой расположены наодной большой территории, что решает проблему

транспорта исоздает единую студенческую экосистему. ВРоссии кампусная си-

стема неимеет повсеместного распространения ивцелом отличается откитай-

ской. Сдругой стороны, вкитайские общежития, как правило, селят от4 до12

студентов в комнату, что не всегда походит для комфортной жизни и учебы.

ВРоссии студенты чаще живут подвое и,как правило, сосвоими соотечествен-

никами, т.е. как минимум содним человеком, скоторым коммуникация будет вы-

строена без проблемы языкового барьера.

Участники анкетирования, отвечая на вопросы, выявляющие проблемы

академической адаптации, вбольшинстве своем непродемонстрировали озабо-

ченности проблемами собучением. Напротив, они отмечали, что изучение языка

назанятиях помогает им справляться садаптационным стрессом. Действитель-

но, корреляция «совершенствование языковых навыков облегчает адаптацию»

находит свое отражение во многих работах попроблеме адаптации студентов

(Light, Xu, Mossop, 1987; Vyas, Yu, 2018; Li W., Räihä, 2021).

Отвечая навопрос «Что для Вас самое сложное вобщении сместными?», ки-

тайцы также избирают языковой барьер основной проблемой, упоминая труд-

ности сповседневным общением, слишком быструю скорость речи местных, ис-

пользование сленга винтернет- общении, невозможность выразить свои мысли

ичувства нарусском языке. Всоциальном плане языковой барьер действительно

может препятствовать процессу налаживания горизонтальных связей ивзаимо-

действия сместными. Студенты снизким уровнем владения языком принимаю-

щей страны нетолько испытывают большие трудности вобщении, ноинеполу-

чают важных культурных знаний.

Однако запоследнее десятилетие значительно возрос процент использова-

ния автоматических программ перевода, которые втом числе оборудованы голо-

совыми помощниками ивозможностью сканирования текста, что облегчает сту-

дентам подготовительных курсов процесс переживания культурного шока, когда

вновой стране им непонятна практически каждая услышанная фраза или текст.

Примечательно, что некоторые опрошенные студенты жаловались нанеудовлет-

ворительное качество работы онлайн- переводчиков. По всей вероятности, это

связано стем, что русский икитайский, будучи языками разительно отличаю-

щихся друг отдруга языковых семей, неподдаются достаточно точному взаимно-

му переводу, если его выполняет программа.

Параметр установления социальных связей вкоммуникативной среде так-

же представляется весьма значимым, так как социальные икультурные взаимо-

действия иностранных студентов сместными помогают эффективно интегриро-

ваться вновую социальную среду. Чем раньше студенты начинают строить новые

социальные отношения, тем легче они адаптируются. Как ожидается, иностран-

ные студенты изКНР строят социальные отношения подвум векторам: спрепо-

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 77

давателями иодногруппниками (другими китайскими студентами) — исоциаль-

ные отношения сместными.

Ванкете студентам предлагалось ответить навопрос обудовлетворенности

отношением преподавателей кним. Почти 55% опрошенных поставили оценку

«5». Четыре балла поставили 24%, следовательно, совокупно 80% китайских сту-

дентов ответили навопрос положительно (рис.2).

Рисунок 2 — Распределение ответов навопрос «Оцените пошкале от1 до5, довольны

ли Вы отношением преподавателей кВам» (процент отчисла опрошенных)

Figure 2 — Distribution of responses to the question “Ona scale of 1 to 5, rate how satised

you are with the attitude of teachers towards you” (percentage of respondents)

Тем неменее ввопросах свозможностью добавить свой ответ некоторые ки-

тайские студенты описывали негативный опыт общения спредставителями вуза,

ссылаясь навысокие требования иих нежелание оказывать помощь студентам.

С другой стороны, китайские студенты благодарны преподавателям за всесто-

роннюю поддержку идоброе отношение. Например, отвечая навопрос отом, что

или кто помог успешно адаптироваться иразобраться струдностями адаптации,

студенты пишут:

«Яобязательно смогу преодолеть эти трудности. Мой преподаватель терпе-

ливо наставляет меня наэтом пути, поэтому янебуду бояться. Лень истрах—

вот настоящие преграды» (Иностранный студент, 401).

Немаловажным вжизни вновой культуре является возможность взаимодей-

ствовать слюдьми, которые разделяют ваш опыт, поэтому однокурсники играют

ключевую роль при адаптации иностранных студентов. Врамках исследования

студентам предлагалось оценить, насколько высоко они оценивают отношения

сосвоей учебной группой (рис.3). Невсе приезжающие вРоссию получать обра-

зование китайцы учатся вгруппе только ссоотечественниками, внекоторых ву-

зах иностранные студенты учатся вместе. Однако число студентов изКитая, как

правило, больше водной учебной группе.

Society andSecurity Insights № 2 2026 78

Рисунок 3 — Распределение ответов навопрос «Оцените пошкале от1 до5, какие

увас отношения сучебной группой» (процент отчисла опрошенных)

Figure 3 — Distribution of responses to the question “Ona scale of 1 to 5, rate

your relationship with your study group” (percentage of respondents)

Половина респондентов оценивают свои отношения сучебной группой на5

баллов, 161 студент дали оценку 4. Традиционно китайские студенты демонстри-

руют высокий уровень коллективизма иготовность сотрудничать. Скультурной

точки зрения выстраивание гармоничных отношений сгруппой нетолько сни-

жает общий уровень стресса, нои является необходимым для жизни вчужой

стране фактором, облегчающим академическую адаптацию. Даже более индиви-

дуалистически настроенные студенты стремятся наладить соднокурсниками хо-

рошие отношения, чтобы нечувствовать себя вне социума, состоящего изпонят-

ных ему людей.

При возникновении различных проблем, что является важным индикато-

ром адаптационного процесса, большинство китайских студентов обращается

кзнакомым китайцам, однокурсникам, своему куратору идругим официальным

представителям вуза (рис.4).

Данные результаты подтверждают тезис отом, что вусловиях переживания

стресса отадаптации основным источником помощи становятся люди, разделя-

ющие состудентом одну культуру. Вэтой связи графа «однокурсники» свысо-

кой долей вероятности также подразумевает именно однокурсников- китайцев.

Ссоотечественником нивелируется проблема языкового барьера, соответствен-

но намного комфортнее передать свои эмоции иощущения. Наличие проблем

демонстрирует «уязвимость» китайского студента, который будет стремиться

всоответствии скультурными нормами «сохранить лицо», аэто проще сделать,

обратившись кпредставителю своей культуры, поскольку впривычной среде эф-

фективнее выстроено взаимопонимание.

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 79

Рисунок 4 — Распределение ответов навопрос «Если увас возникают

проблемы, вы обращаетесь к…» (процент отчисла опрошенных)

Figure 4 — Distribution of responses to the question “Ifyou have

problems, do you contact…” (percentage of respondents)

Помимо этого, в китайской культурной традиции, уважающей иерархию,

ожидаемым является обращение клицам, занимающим более высокое положение,

поэтому учащиеся часто обращаются к своим научным руководителям, деканам

или специалистами помеждународной деятельности, рассматривая их как авто-

ритетных лиц, обладающих необходимой компетенцией для успешного разреше-

ния сложных вопросов. Как уже упоминалось, именно отпредставителей вуза бо-

лее всего ожидается помощь внепредвиденных или сложных обстоятельствах.

Всего внескольких анкетах из544 друзья среди россиян упоминаются вка-

честве источников помощи. Это связано с тем, что китайские студенты испы-

тывают сложности вустановлении прочных контактов сместными гражданами

иучащимися, иногда даже стараясь минимизировать взаимодействия, опасаясь

попасть внеловкую ситуацию.

Россияне, будучи представителями принимающей культуры, играют важ-

ную роль впроцессе социокультурной адаптации китайских студентов вРоссии.

Лишь уважительное итерпеливое отношение местных жителей киностранцам

позволяет последним органично вписаться вновое для них общество. Наоборот,

завышенные ожидания отязыковых навыков китайских студентов, национализм

истереотипное мышление омрачают опыт взаимодействия китайских студентов

сместными, снижают мотивацию кобучению, влияют напсихологическое состо-

яние идаже приводят студента кэмоциональной ифизической изоляции.

Несмотря на то что сравнительно небольшая часть студентов в вопросе

«Скакими трудностями Вы столкнулись поприезде вРоссию?» делились пробле-

мами сместными, полученные данные представляют научный интерес. Китай-

ские студенты рассказывали отом, что столкнулись сдискриминацией состо-

Society andSecurity Insights № 2 2026 80

роны россиян, или описывали характер местных внегативном или сложном для

привыкания ключе.

Разница впривычках, обычаях иособенностях национального характера яв-

ляется преградой впроцессе социокультурной адаптации. Внекоторых анкетах

студенты удивлялись деталям образа жизни имышления россиян вразличных

сферах, кпримеру: «много курящих женщин», «никто неносит подштанники»,

«уработников мало энтузиазма кработе, нехватает стремления кразвитию».

Некоторые студенты описывали россиян как «недружелюбных», «нетерпи-

мых», «холодных», когда происходили ситуации социального взаимодействия,

что диктуется как культурной дистанцией иотсутствием опыта межкультурной

коммуникации, так иличным восприятием поведения другого человека, накото-

рое влияют психофизические особенности отвечающего.

«Русские очень добрые, икогда вы просите их опомощи, они срадостью вам

помогут, новыглядят очень строго. Есть еще россияне, которые очень недруже-

любно относятся квам, когда видят, что вы китаец, ноих, конечно, очень мало»

(Иностранный студент, 17).

Некоторыми студентами были также описаны единичные случаи финансо-

вых махинаций иобмана состороны местных.

Дискриминация является серьезной проблемой впроцессе социокультур-

ной адаптации. Иностранные студенты чаще всего сталкиваются сней попри-

чине плохого владения русским языком, что воспринимается негативно состо-

роны местных, когда неверное понимание слов, странные интонации, наличие

акцента иневозможность достичь успешной коммуникации вызывают раздра-

жение иусугубляют культурную дистанцию.

Ряд вопросов анкеты был направлен навыявление тенденции кустановле-

нию контактов сместными. Чуть более 40% респондентов отметили, что име-

ют много друзей изнакомых среди российских студентов, что является удовлет-

ворительной динамикой, так как способность выстроить неформальные связи

спредставителями принимающей страны — основополагающая впроцессе со-

циокультурной адаптации. Ограниченность контактов у 35% студентов, кото-

рые общаются только соднокурсниками- китайцами ипреподавателями помере

необходимости, может быть обусловлена различными факторами: отслабых язы-

ковых навыков доотсутствия желания выстраивать близкие отношения слюдь-

ми. Около 15% опрошенных общаются только скитайцами или неимеют низна-

комых, нидрузей среди местных жителей, что является проблемным показателем,

который требует усилий обеих сторон.

Что касается каналов установления контактов сместными, тополовина опро-

шенных выбирала институт основным местом, где они знакомятся сроссиянами.

Результаты ожидаемы, так как большую часть времени иностранные студенты

проводят именно винституте. Различные места вгороде для части опрошенных

также являются актуальным местом взаимодействия с местными. Впоследние

годы немалую роль играет иинтернет- общение, которое позволяет, хотя ивирту-

ально, нообщаться сроссиянами (рис.5).

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 81

Рисунок 5 — Распределение ответов навопрос «Где Вы обычно заводите

знакомства сместными?» (процент отчисла опрошенных)

Figure 5 — Distribution of responses to the question “Where do you usually

make acquaintances with locals?” (percentage of respondents)

Обсуждение изаключение

Таким образом, на основе анализа двух вышеприведенных параметров

представляется возможным сформулировать ряд рекомендаций для принима-

ющей стороны, заинтересованной вэффективной адаптации китайских студен-

тов. Можно сделать вывод, что важность языковых навыков, независимо отна-

циональных иязыковых границ, очевидна. Знание языка помогает создать более

безопасную иинтерактивную среду ваудитории. Кроме того, прогресс врусском

языке может способствовать развитию базовых жизненных навыков испособ-

ствовать удовлетворению психосоциальных потребностей студентов. Поскольку

язык является фундаментальным элементом взаимодействия сдругими людьми

вусловиях культурного или лингвистического разнообразия, необходима разра-

ботка комплексных языковых программ, врамках которых китайские студенты

моглибы использовать местный язык как вписьменной, так ивразговорной фор-

ме, атакже развивать навыки понимания прочитанного иаудирования, особен-

но вповседневной коммуникации.

Так как особенно сильные трудности сязыковым барьером испытывают но-

воприбывшие студенты, рекомендуется обратить особое внимание наих эколо-

гичную интеграцию вновую среду. Принимающие учебные заведения ипрепода-

ватели вносят вэто огромный вклад. Прежде всего важно, чтобы преподаватели

знали, счем могут столкнуться их китайские (идругие иностранные) студенты.

Например, можно размещать рекомендации для преподавателей, руководителей

кафедры иработников деканатов. Преподавателям рекомендуется неторопиться

и/или заранее подготовить письменные заметки или материалы для чтения, что-

Society andSecurity Insights № 2 2026 82

бы помочь студентам справиться соскоростью своей речи. Рекомендуется, чтобы

учителя использовали простой русский язык, избегая фраз спереносными зна-

чениями иидиом, ограничивали использование примеров, основанных наодной

конкретной культуре, для объяснения концепций.

Помимо этого, можно предоставлять учащимся доступ каутентичным мате-

риалам поизучению русского языка, относящимся ких интересам или областям

специализации, врежиме онлайн. Слушая выступления илекции или общаясь

сносителями русского языка, студенты смогут привыкнуть кразным скоростям

речи иакцентам ивыучить новые слова.

Помочь студентам выстроить прочные связи с представителями местной

культуры — комплексная задача, вэффективном решении которой должны быть

задействованы все причастные стороны: граждане РФ, сами китайские студенты,

профсоюзы, сокурсники, преподаватели иработники вузов.

Напервых этапах жизни вРоссии эффективно работает привлечение сту-

дентов старших курсов или китайцев- выпускников, атакже активистов студен-

ческих союзов с целью ориентирования новоприбывших китайских студентов

вуниверситете. Преподаватели иоднокурсники должны суметь объяснить, чего

могут ожидать вакадемическом аспекте китайские студенты впервые несколь-

ко недель обучения, особенно в отношении поведения в классе, оценок успе-

ваемости, где найти ресурсы икак получить кним доступ. Помимо этого, эф-

фективно проводить «классные часы» для студентов всех курсов, рассказывая

оправилах, законах иправах иностранных граждан. Помимо этого, можно пре-

доставлять студентам познавательные видео орегионе их обучения, интересных

местах иособенностях города, привлекая кзаписи как других иностранных сту-

дентов, так иместных студентов. Ванкетах было отмечено, что китайские сту-

денты положительно реагируют на русских студентов, изучающих китайский

язык. Поощрение языкового обмена икультуры «language buddy» (языковой пар-

тнер) поможет снизить стресс отнеуверенности всобственных силах исработает

насближение китайских студентов срусскими студентами.

Кроме вышеописанного, очень важно, чтобы институт наперед планировал

мероприятия для китайских студентов. Их рекомендуется организовывать та-

ким образом, чтобы китайские студенты могли познакомиться сдругими ново-

прибывшими китайскими студентами, атакже сместными студентами испеци-

алистами вуза. Создание платформы для установления дружеских отношений

наразных этапах жизни иобучения иностранных студентов — это способ пред-

ложить им знакомство с кем-то, кто может рассказать им оресурсах, интерпре-

тировать культурное поведение иприобщить их кновой академической среде.

Творческие вечера иконкурсы занимают важное место вряде вузовских меро-

приятий, поскольку позволяют нетолько установить контакты сдругими студен-

тами, ноистимулируют активное вовлечение китайских студентов вжизнь уни-

верситета ипроявление своих талантов испособностей.

Учитывая предложенные рекомендации, важно понимать, что социальный

охват китайских студентов сам по себе обширен. Вследствие этого некоторые

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 83

иностранные студенты изКНР считают, что для них нет необходимости всту-

пать всоциальные контакты сместными, потому что уних есть свои постоянные

социальные группы, состоящие исключительно из китайцев, а также привыч-

ные им соцсети, где можно завести новых друзей. Таким образом, прочные на-

циональные отношения влияют наразвитие социальных связей китайских сту-

дентов вновой среде ипрепятствуют их долгосрочной адаптации. Вэтой связи

китайским студентам рекомендуется стараться выходить иззоны комфорта, за-

водить дружеские отношения сместными иактивно участвовать вобществен-

ной деятельности имероприятиях, направленных навзаимодействие спринима-

ющей культурой.

Вконечном счете создание системы социальной поддержки рассматривает-

ся как важная часть процесса адаптации иностранных студентов, априобрете-

ние новых друзей вРоссии помогает больше узнать оместных обычаях иповы-

сить социокультурную адаптивность.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Беляева Е. А. Адаптация китайских студентов вполикультурной среде россий-

ской высшей школы впериод дистанционного обучения // Koinon. 2022. Т.3, №2.

С.215–226.

Кузнецова О. В., Дерюгин П. П., Кремнёв Е. В. Социальная адаптация китайских

студентов вРоссии как управленческая проблема // Научный результат. Социо-

логия иуправление. 2024. Т.10. №3. С.150–167.

Кузнецова О. В., Кремнёв Е. В., Алексеюк С. Е. Сравнительный анализ ценностных

ориентаций китайских ироссийских студентов вотношении обучения вконтек-

сте теории культурных измерений Г. Хофстеде // Society and Security Insights. 2024.

Т.7, №3. С.109–126.

Berry J. W. Acculturation and Adaptation in aNew Society // International Migration.

1992. No. 30. P.69–85.

Berry J. W. Immigration, acculturation, and adaptation // Applied Psychology

International Review. 1997. Vol. 46. P.5–34.

Berry J.W. Living successfully in two cultures // International Journal of Intercultural

Relations. 2005. Vol. 29. P.697–712.

Cortazzi M., Jin L. Cultures of learning: Language classrooms in China // Society and

the language classroom, ed. by H. Coleman. Cambridge: Cambridge University Press,

1996. Р. 169–206.

Hu J., Marion R., Wang W. Academic Integrity from China to the United States // e

Acculturation Process for Chinese Graduate Students in the United States, Ethics &

Behavior. 2018. Vol. 29, No. 1. P.51–70.

Kember D. Misconceptions about the learning approaches, motivation and study

practices of Asian students // Higher Education. 2000. Vol. 40, No. 1. P.99–121.

Society andSecurity Insights № 2 2026 84

Li H. Academic Integration of Chinese Students in Finland and Germany: AComparative

Perspective // Frontiers of Education in China. 2019. Vol. 14, No. 2. P.234–256.

Li W., Räihä Р. Academic Acculturation оf Chinese Doctoral Students in Finland //

Trames Journal of the Humanities and Social Sciences. 2021. No. 3. Р. 295–310.

Light R. L., Xu M., Mossop J. English Prociency and Academic Performance of

International Students // TESOL Quarterly. 1987. Vol. 21, No. 2. P.251–261.

Searle W., Ward C. e prediction of psychological and sociocultural adjustment during

cross- cultural transitions // International Journal of Intercultural Relations. 1990. No.

14. P.449–464.

Vyas L., Yu B. An investigation into the academic acculturation experiences of Mainland

Chinese students in Hong Kong // Higher Education. 2018. No. 76. P.883–901.

Wang D. e Cross- Cultural Academic Adaptation of Chinese Students in an American

University: Academic Challenges, Inuential Factors and Coping Strategies // Research

in Social Sciences. 2022. Vol. 5, no. 1. Р. 43–53.

Wang Q., Hannes K. Academic and socio- cultural adjustment among Asian international

students in the Flemish community of Belgium: Aphotovoice project // International

Journal of Intercultural Relations. 2014. No. 39. P.66–81.

REFERENCES

Belyaeva, E. A. (2022). Adaptation of Chinese Students in the Multicultural Environ-

ment of aRussian Higher Education Institution during Distance Learning. Koinon, 3(2),

215–226 (InRuss.).

Kuznetsova, O. V., Deriugin, P. P., Kremnyov, E. V. (2024), Social adaptation of Chinese

students in Russia as amanagerial problem. Research Result. Sociology and Manage-

ment, 10(3), 150–167 (InRuss.).

Kuznetsova, O.V., Kremnev, E. V., Alexeyuk, S. E. (2024). Comparative analysis of Chi-

nese and Russian students value orientations in relation to learning in the context of

G. Hofstede theory of cultural dimensions. Society and Security Insights, 7(3), 109–126

(InRuss.).

Berry, J. W. (1992). Acculturation and Adaptation in aNew Society. International Migra-

tion, 30, 69–85.

Berry, J. W. (1997). Immigration, acculturation, and adaptation. Applied Psychology In-

ternational Review, 46, 5–34.

Berry, J.W. (2005). Living successfully in two cultures. International Journal of Intercul-

tural Relations, 29, 697–712.

Cortazzi, M., Jin, L. (1996). Cultures of learning: Language classrooms in China. Soci-

ety and the language classroom, ed. by H. Coleman. Cambridge: Cambridge Universi-

ty Press.

Hu, J., Marion, R., Wang, W. (2018). Academic Integrity from China to the United States.

e Acculturation Process for Chinese Graduate Students in the United States, Ethics &

Behavior, 29(1), 51–70.

Интеграция ибезопасность встранах Азиатского региона 85

Kember, D. (2000). Misconceptions about the learning approaches, motivation and

study practices of Asian students. Higher Education, 40(1), 99–121.

Li, H. (2019). Academic Integration of Chinese Students in Finland and Germany:

AComparative Perspective. Frontiers of Education in China, 14(2), 234–256.

Li, W., Räihä, Р. (2021). Academic Acculturation оf Chinese Doctoral Students in Fin-

land. Trames Journal of the Humanities and Social Sciences, 3, 295–310.

Light, R. L., Xu, M., Mossop, J. (1987). English Prociency and Academic Performance

of International Students. TESOL Quarterly, 21(2), 251–261.

Searle, W., Ward, C. (1990). e prediction of psychological and sociocultural adjust-

ment during cross- cultural transitions. International Journal of Intercultural Relations,

14, 449–464.

Vyas, L., Yu, B. (2018). An investigation into the academic acculturation experiences of

Mainland Chinese students in Hong Kong. Higher Education, 76, 883–901.

Wang, D. (2022). e Cross- Cultural Academic Adaptation of Chinese Students in an

American University: Academic Challenges, Inuential Factors and Coping Strategies.

Research in Social Sciences, 5(1), 43–53.

Wang, Q., Hannes, K. (2014). Academic and socio- cultural adjustment among Asian in-

ternational students in the Flemish community of Belgium: Aphotovoice project. Inter-

national Journal of Intercultural Relations, 39, 66–81.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ / INFORMATION ABOUT THE AUTHORS

Ольга Владимировна Кузнецова — канд. филол. наук, доцент, доцент-

исследователь, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, г. Кали-

нинград, Россия; ассоциированный научный сотрудник Российско- китайского

центра междисциплинарных исследований, Социологический институт РАН —

филиал Федерального научно- исследовательского социологического центра РАН,

г.Санкт- Петербург, Россия.

OlgaV. Kuznetsova — Cand. Sci. (Philology), Associate Professor, Immanuel Kant

Baltic Federal University, Kaliningrad, Russia; Associate Researcher of the Russian-

Chinese Center for Interdisciplinary Studies, Sociological Institute, Sociological Institute

of RAS, aBranch of the Federal Center of eoretical and Applied Sociology of RAS,

Saint Petersburg, Russia.

Павел Петрович Дерюгин — д-р социол. наук, профессор, заведующий ка-

федрой экономической социологии; профессор кафедры социологии иполито-

логии, Санкт- Петербургский государственный университет, г.Санкт- Петербург,

Россия; руководитель Российско- китайского центра междисциплинарных ис-

следований, Социологический институт РАН — филиал Федерального научно-

исследовательского социологического центра РАН, г.Санкт- Петербург, Россия.

Pavel P. Deriugin — Dr. Sci. (Sociology), Professor, Head of the Department of

Economic Sociology; Prof. of the Department of Sociology and Political Science, Saint

Petersburg State University, Saint Petersburg, Russia; Head of the the Russian- Chinese

Society andSecurity Insights № 2 2026 86

Center for Interdisciplinary Studies, Sociological Institute, Sociological Institute of

RAS, aBranch of the Federal Center of eoretical and Applied Sociology of RAS, Saint

Petersburg, Russia.

Карина Арменовна Карапетян — менеджер офиса повопросам иностранных

студентов Института международного образования Шэньянского технологиче-

ского института, Шэньян, Китай.

Karina A. Karapetyan — Manager of the Oce for International Students at the

Institute of International Education Shenyang Institute of Technology, Shenyang, China.

Статья поступила вредакцию 09.04.2026;

одобрена после рецензирования 07.05.2026;

принята кпубликации 07.05.2026.

The article was submitted 09.04.2026;

approved after reviewing 07.05.2026;

accepted for publication 07.05.2026.