ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ПРИМЕРЕ РЕГИОНОВ ПРИВОЛЖСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена необходимостью развития инклюзивного образования в России в условиях увеличения численности детей с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью. В последние годы наблюдается переход от сегрегированного к инклюзивному обучению, что соответствует как международным тенденциям, так и национальной политике в сфере гуманизации образования. Однако этот процесс сталкивается с рядом вызовов, среди которых – дефицит квалифицированных педагогических кадров, недостаточная подготовка образовательных организаций и слабая информированность родителей о возможностях инклюзии. Цель исследования – проанализировать современное состояние инклюзивного образования в России на примере регионов Приволжского федерального округа на основе данных официальной статистики за период 2019–2024 гг., а также результатов двух социологических исследований, проведенных в 2024–2025 гг. среди семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями. По данным анализа, доля образовательных организаций, в которых созданы условия для беспрепятственного доступа, выросла в 2 раза: с 24 % в 2019 г. до 57 % в 2023 г. При этом обеспеченность квалифицированными педагогами остается низкой: в среднем на 1 учителя-дефектолога приходится около 78 обучающихся с интеллектуальными нарушениями, что свидетельствует о значительной нагрузке на специалистов. Кроме того, высокая востребованность коррекционно-развивающих услуг подтверждается тем, что занятия с психологами востребованы у 69 % респондентов, с логопедами – у 60 %, с дефектологами – у 56 %. При этом каждый пятый родитель отметил нехватку квалифицированных специалистов, а каждый седьмой указал на их неготовность работать с детьми с особыми потребностями. Вместе с тем результаты социологического опроса показали, что более половины детей с особенностями развития обучаются в инклюзивной среде. Значительная часть родителей (38 %) ориентируется на рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии при выборе образовательной траектории, однако немалое число семей руководствуется территориальной доступностью или собственными представлениями о возможностях ребенка. Это может привести к несоответствию между образовательной средой и реальными потребностями обучающегося, снижая эффективность обучения и социализации. Таким образом, дальнейшее развитие инклюзивного образования требует системного подхода, объединяющего усилия государства, образовательных учреждений, профессиональных сообществ и семьи. Только комплексное развитие материально-технической, кадровой и методической базы позволит обеспечить равный доступ к качественному образованию для всех категорий обучающихся.